Интеграция в инструментальной подготовке будущего учителя музыки в вузе

• Автор: Парий, Ирина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 255 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы интеграции в инструментальной подготовке специалиста в непрерывной системе музыкальнопедагогического образования.
1.1. Современные требования к инструментальной подготовке будущих учителей музыки в условиях регионального вуза
1.2. Общенаучные основы интеграции и дифференциации в инструментальной подготовке студентов
1.3. Частнонаучные аспекты инструментального обучения студентов в
Глава II. Содержательнотехнологические основы интеграции в инструментальной подготовке будущего учителя музыки в вузе
2.1. Модель интегрированной инструментальной подготовки будущего учителя музыки в вузе
2.2. Технология интеграции в инструментальной подготовке
студентов
2.3. Эффективность разработанной модели интегрированной инструментальной подготовки студентов в вузе специальность Музыкальное образование квалификация Учитель музыки
Заключение
Список литературы


Известно, что структура, системы, содержание учебно-воспитательного процесса, результаты функционирования, зависят от того, к какому историческому типу общества они принадлежат. Следовательно, представляется возможным определить образование «как относительно самостоятельную систему, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенными умениями, навыками, нормами поведения, определенными социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического развития» [1 . С.]. Сегодня активно ведутся поиски наиболее эффективных путей совершенствования методов, форм образовательно-воспитательной работы со студентами. Современные исследования отмечают, что формы, методы, средства профессиональной инструментальной подготовки учителей музыки за последнее столетие значительно не изменилось, в отличие от требований, предъявляемых молодому специалисту современной школой. Это связано с необходимостью у молодого поколения приобретения полного общего и профессионального образования в наиболее короткие сроки. Современные требования к будущим учителям музыки продиктованы историей становления и развития музыкального образования в России. Поскольку в задачи данного диссертационного исследования не входит подробное исследование истории музыкального образования, остановимся на его основных этапах и направлениях. Исследования авторов, занимавшихся данной проблемой имеют большей частью монографический характер или посвящены изучению деятельности отдельных учебных музыкальных заведений. Значительно менее в трудах отечественных музыкантов уделяется внимание более широкому историкопедагогическому освещению процесса становления и развития в России музыкального образования в конкретный исторический период. Исследования, посвященные изучению истории музыкального образования в достаточно широких временных границах [;7;6;1 и др. В связи с выше сказанным, несомненный интерес для нас представляет фундаментальное исследование Е. В.Николаевой. Автор, изучая процессы становления и развития отечественного музыкального образования, рассматривает их с позиции интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного подходов. Е.В. Николаева выделяет пять этапов в истории отечественного музыкального образования и предлагает их концептуальное осмысление [7]. Первый этап (с древнейших времен до обращения Руси к православной христианской религии в конце X века) характеризует наличие предпосылок зарождения и становления отечественного музыкального образования народной ориентации в недрах языческой культуры древних славян. С. ]. На втором этапе развития отечественного музыкального образования (XI -первая половина XVII столетия), отмечает автор исследования, происходят существенные изменения в содержании и способах передачи музыкального опыта от одного поколения к другому в связи с крещением Руси в 8 году и признанием христианства официальной государственной религией. Определяющее значение на развитие музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики в этот период оказывает позиция русской православной церкви, противопоставляющая богослужебное пение и музыку. С этого времени в развитии отечественного музыкального образования выделяются два соответствующих основных направления. Появление отечественной музыкальной письменности приводит к появлению первых учебных пособий, теоретических и методических руководств по обучению певчих богослужебному пению. Отличительные особенности третьего этапа в развитии отечественного музыкального образования (вторая половина XVII - первая треть XIX века) обусловлены кардинальными изменениями во взглядах русской православной церкви на сущность понятия «музыка («мусикия») как следствие все более усиливающегося западноевропейского влияния на развитие русской музыкальной культуры. Свидетельством этого является официальное признание в году русской православной церковью факта допущения при богослужении партесного многоголосия.