Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике

• Автор: Третьякова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

1.1. Общеучебные учебноинформационные умения

1.2 Место учебноинформационных умений в системе общеучебных умений

1.3. Состояние проблемы формирования учебноинформационных умений в практике обучения физике
1.4 Состояние проблемы формирования учебноинформационных умений в педагогической теории
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

2.1. Психологопедагогические основы формирования учебно информационных умений при обучении физике

2.2. Проектная деятельность при обучении физике

2.3. Типология проектов
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА
ИНТЕГРИРОВАНПЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
3.1. Модель методики формирования учебноинформационных 5 умений при обучении физике
3.2. Кокретные методические приемы формирования учебно 4 информационных умений , 3.3. Диагностика учебноинформационных умений учащихся
3.4. Обучение учителей работе с учащимися в рамках проектного
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ.
4.1. Общая характеристика экспериментального аспекта 7 исследования
4.2. Констатирующий этап
4.3. Поисковый этап
4.4. Обучающий этап
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Методика содержит конкретные методические приемы формирования каждого определенного типа информационных умений с указанием используемых информационных источников в контексте учебного процесса обучения физике. К ним относятся традиционные методы работы с письменными источниками информации (составление плана, подготовка реферата и т. Курс повышения квалификации в области новых проектных методов обучения должен быть спланирован и подготовлен таким образом, чтобы дать толчок для самостоятельного изучения специальных возможностей проектной деятельности для формирования учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике. В четвертой главе подведены итоги педагогического эксперимента по проверке основных положений гипотезы исследования. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, поискового и обучающего. Результаты констатирующего этапа эксперимента выявили низкий уровень состояния формирования учебно-информационных умений в средней школе при обучении физике. В результате обоснована актуальность проблемы создания методики формирования учебно-информационных умений у учащихся средней школы в процессе обучения физике. ГЛАВА 1. С тех пор, как Платон "передавал мудрость изустно", ведя диалоги со своими учениками в рогце Академии, "средства доставки" учебного материала заметно преобразились. К папирусу и грифельной доске добавились книга, фильм/видеофильм, аудиозапись, а недавно компьютерная программа. Все эти "вместилища знании" или "источники опыта, знаний и наслаждения" распространяются, как правило, аналогично обычным материальным ценностям (товарам) - их можно заказать, купить или просто скопировать (что в нашей стране стало доступно лишь в последние года). Радио и телевидение с момента их появления претендовали на то, чтобы существенно изменить эту ситуацию. Напомним, что радио- и телевещание создавались под лозунгами "всеобщего просвещения", а их создатели обещали нести "разумное, доброе, вечное" миллионам необразованных сограждан. Широко известные (как и быстро забываемые) учебные и учебно-воспитательные радиопередачи, учебный канал телевидения - следы педагогических замыслов основоположников и создателей средств массовой электронной информации. Несмотря на общепризнанные достижения учебного радио и телевидения, видео и СП-образовательных программ (многие сегодня с грустью вспоминают о некоторых из исчезнувших ныне научно-популярных и учебных программ), их роль как средства поддержания учебного процесса в учреждениях системы формального образования оказалась весьма ограниченной. Доставляемая с их помощью "живая" информация оказалась таким же "информационным консервом", как и традиционно используемые книга, кинофильм, звуко- или видеозапись. Можно констатировать, что спектр технологий, обещающих изменить практику работы учебных заведений на всех ступенях обучения и реализовать идеи образования в информационной среде, быстро расширяется. Их настойчиво рекламируют организации (фирмы), предоставляющие услуги связи и бесчисленного количества информационных продуктов. Новые системы обслуживания учащихся создают учебные заведения и образовательные ведомства. И хотя влияние этих нововведений на практику обучения пока невелико, стремительно растет количество педагогов, ощущающих грядущие изменения. В проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования года (под. Ред. Академиков Российской академии образования Э. Д. Днепрова и В. В образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физике для базовой школы общеучебные умения вошли не отдельным пунктом, а как часть требований по каждой теме. Вселенной на основе знакомства с фактами из истории науки и современными открытиями астрофизики. Вселенной на основе знакомства с фактами из истории науки и современными открытиями астрофизики. Другими словами для старших школьников предусмотрено только написание рефератов. При этом, можно заметить, что чем выше уровень освоения предмета, тем меньше внимания уделяется общеучебным умениям.