Теоретические и методические аспекты проблемы преодоления неуспеваемости в процессе занятий с учащимися музыкантами

• Автор: Ефремова, Эльвира Романовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИ Е
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1 Проблема неуспеваемости в педагогической литературе

2 Психологопедагогические основы неуспеваемости

3 Пути и средства преодоления неуспеваемости в педагогике

и психологии.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА НЕУСПЕВАЕМОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ.

1 Проблема неуспеваемости в музыкальнопедагогической

литературе
2 Теоретические и методические основы преодоления
неуспеваемости в занятиях с учащимисямузыкантами
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ
ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ.
1 Задачи и содержание констатирующего эксперимента.
2 Формирующий эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


П. Блонский строит на характеристике учебного труда и особенностях личности. По его мнению, неуспевающий ученик это плохой работник. Его черты следующие 1. Помимо анализа причин и обоснования типов неуспевающих автор предлагает также средства преодоления этого негативного явления. В опубликованной в г. Зфрусси Н. О. также были сформулированы причины неуспеваемости, а также предложены меры по ее преодолению. Автор определяет черты, характеризующие личность неуспевающего школьника. Зто неустойчивость внимания и легкая отвлекаемость, медленный темп работы, низкое общее развитие, пониженная активность по отношению к требованиям школы, неуверенность в своих силах, слабость инициативы, бедность воображения, ограниченный лексикон и слабость логического мышления, болезненная чуткость к замечаниям, неуверенность, робость, приводящие к хронической неуверенности в своих силах. В ые годы появляются труды Гельмонта А. М., и Ривеса С. М., внесшие значительный вклад в разработку данной проблемы. Так, А. М. Гельмонт выделяет три категории неуспеваемости, а также характерные для каждой из категорий причины. Автор считает неуспевающими тех учащихся, которые приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок 6, с. I. Общее и глубокое отставание по всем или многим предметам длительное время. Причинами могут быть пробелы в знаниях, неблагоприятные бытовые условия, лень, нежелание учиться, слабое психическое развитие. II. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость, однако не по всем предметам, а лишь по наиболее трудоемким. Причинами здесь могут стать недостатки преподавания, недостаточные интерес и сознательное отношение к этим предметам. III. Эпизодическая неуспеваемость. Причинами могут являться недостатки преподавания, отсутствие дисциплины и ответственности. Подобная классификация, которая явилась шагом вперед в разработке этой проблемы, позволила более точно определить средства преодоления неуспеваемости. Л. С. Славина пятидесятые годы выделяет пять групп учащихся в зависимости от причин их неуспеваемости. Основным фактором в определении той или иной группы служит доминирующая причина. Так, одну группу учащихся составляют те, у которых отсутствуют мотивы учения, другую, дети со слабыми способностями к учению, третью с неправильно сформированными навыками учебного труда, четвертую учащиеся, не умеющие трудиться, пятую, у которых отсутствуют познавательные интересы. Тот же метод построения типологии используют А. А. Бударный и Ю. К. Бабанский. Исследования А. А. Бударного отличает положительный психологодидактический подход к проблеме шестидесятые годы. Он выделил три группы учащихся, различных по степени восприятия и понимания учебного материала. В основу такого разделения были положены два фактора способность к обучению обучаемость и работоспособность. Исходя из дифференциации возможностей школьников, автор разработал принципы работы с ними. Автор также указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, т. Педагог также вводит понятия относительная и абсолютная неуспеваемость. Большой вклад в изучение причин неуспеваемости, а также в разработку методов ее преодоления внес М. Н. Скаткин. Он выступал против формального заучивания, ратовал за осмысление учебного материала. По его мнению, только проникновение в сущность процесса обучения дает возможность преодолеть формализм в занятиях учащихся. Педагог подчеркивал также важность положительного отношения к обучению. Большое внимание проблеме неуспеваемости учащихся уделил в своей работе замечательный русский педагог В. А. Сухомлинский. По его мнению, существуют 4 группы причин неуспеваемости а физиологические, б педагогические, в психологические, г социальные. Они действуют не изолированно друг от друга. Среди них есть всегда доминирующая причина. В. А. Сухомлинский считает, что основные причины неуспеваемости школьников кроются во всех звеньях воспитательного процесса, и, прежде всего, в работе учителя в недифференцированном подходе к ученикам, в однообразии урока, в неумении способствовать развитию умственных, духовных и физических сил ребенка.