Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке

• Автор: Ниязова, Айгуль Есенгельдиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблемы активизации процесса обучения учащихся 78 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке.
1Л .Лингводидактические аспекты активизации процесса обучения говорению на английском языке учащихся 78 классов общеобразовательной школы .
1.1.1. Характеристика процесса обучения говорению на английском языке учащихся 78 классов общеобразовательной школы

1.1.2. Характеристика активизации как

лингводидактического феномена

1.2. Активизация обучающей деятельности учителя иностранного языка

1.3. Активизация иноязычной учебноречевой деятельности учащихся 78 классов общеобразовательной школы

Выводы по главе I

Глава II. Методика обучения говорению на английском языке

учащихся 78 классов общеобразовательной школы.
2.1. Модель активизации процесса обучения говорению на английском языке учащихся 78 классов общеобразовательной
2.2. Комплекс упражненийзадач для активизации обучающей деятельности учителя иностранного языка.
2.3. Комплекс упражненийзадач для активизации учебноречевой деятельности учащихся 78 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке
2.4. Экспериментальная проверка эффективности методики
обучения учащихся 78 классов общеобразовательной школы
говорению на английском языке.
Выводы по главе И .
Заключение
Библиография


Поскольку овладение учащимися умениями в говорении на английском языке осуществляется в процессе обучения, рассмотрим это понятие и определим способы достижения наиболее эффективного его протекания. Наряду с понятием «процесс обучения» в дидактике выделяется понятие «учебный процесс», обобщенно характеризующее вариант реальной динамики обучения при определенных условиях, на разных его ступенях, в различных учебных заведениях (Лернер, : 8). В рамках нашего исследования учебный процесс характеризует вариант реальной динамики обучения говорению на средней ступени в 7-8 классах в общеобразовательной школе. Ученые отмечают, что движение процесса обучения во времени и его развитие осуществляется в результате взаимодействия его главных составляющих (Данилов, ; Бабанский, ; Баранов, ). Значит, взаимодействие между указанными составляющими и представляет обучение говорению на английском языке. Понятие «взаимодействие» определяется как «взаимное воздействие или влияние», когда «. Большой толковый психологический словарь, : 0). Данное определение позволяет заключить, что постоянное взаимодействие между составляющими процесса обучения говорению (учителем, учащимися и содержанием обучения) способствует взаимному влиянию их друг на друга и отражению ими свойств друг друга, т. Рассмотрим подробнее то, каким образом указанные составляющие процесса обучения говорению взаимодействуют, и какое воздействие они оказывают друг на друга. Осуществляя обучение и вступая в контакт со своими учениками, учитель узнает их ближе, узнает их особенности, интересы, уровень владения английским языком, и в зависимости от полученных им данных об учениках, он строит обучение с целыо повышения уровня владения учащимися иноязычным говорением. Учащиеся, в свою очередь, усваивают тот учебный материал, который им преподает учитель, и в зависимости от того, насколько успешно он преподает, настолько успешно они овладевают иноязычным говорением. Как инициальная, управляющая, организующая сторона процесса обучения, учитель направляя усилия на объект своей деятельности - учащихся, использует содержание обучения иноязычному говорению как средство взаимодействия и воздействия на учеников. В качестве средств воздействия учитель использует такие компоненты содержания обучения, как языковой и речевой материал, разговорные темы, тексты, учебно-речевые ситуации, которые он отбирает и организует. Когда определенное количество содержания обучения усваивается учениками, учитель, в соответствии с программой обучения и намеченным перспективным планом, осуществляет дальнейшее руководство по освоению учащимися очередного объема содержания, которое соотносится с уже усвоенным и является более сложным. Взаимодействие главных составляющих процесса обучения говорению и их воздействие друг на друга способствуют изменению их состояний. Отметим, что изменения, происходящие в обучающей деятельности учителя, учебно-речевой деятельности учащихся и содержании обучения говорению имеют место на каждом этапе протекания процесса обучения говорению. Эти изменения могут носить как положительный характер, так и отрицательный характер. Например, если учитель творчески относится к профессии, преломляя свой профессионально-педагогический опыт в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и конкретными условиями обучения, если у него складываются с учащимися отношения партнерства, сотрудничества и есть желание преподавать, работать в данной сфере, потребность совершенствовать профессиональные знания и умения, то у такого учителя постепенно увеличивается профессиональный опыт, укрепляются и совершенствуются знания, умения, значимые личностные качества. В свою очередь, при взаимодействии с таким учителем и при усвоении преподаваемого им языкового и речевого материала, у учащихся формируются знания, речевые навыки и умения в говорении, развиваются речевые способности (фонематический слух, чувство языка, способности к догадке, к различению, к логическому изложению и т. Однако, изменения могут носить и отрицательный характер.