Активизация исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку

• Автор: Худякова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 286 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Проблема активизации исследовательской деятельности в
педагогической литературе.
1.1. Сущность и функции исследовательской деятельности.
1.1.1. Психолого педагогический аспект исследовательской деятельности
1.1.2. Организация исследовательской деятельности как методическая проблема.
1.2. Основные подходы к проблеме активизации
исследовательской деятельности учащихся.
1.2.1. Комплексный подход к активизации исследовательской деятельности учащихся.
1.2.2. Отражение исследовательского подхода в теории проблемного обучения
1.2.3. Роль учителя в активизации исследовательской деятельности учащихся.
Выводы
Глава 2. Методические условия, способствующие активизации
исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку
2.1. К вопросу о выборе средств, методов и форм работы при
активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения.
2.2. Совершенствование средств, форм и методов обучения
2.2.1. Лабораторная работа как средство и форма активизации исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку.
2.2.2. Классификация типов уроков процесса обучения и место лабораторной работы в ней.
2.3. Мотивационный аспект исследовательской деятельности
учащихся в системе занятий по русскому языку.
Выводы
Глава 3. Экспериментальная проверка предложенной методики
активизации исследовательской деятельности в системе занятий по русскому языку
3.1. Современное состояние проблемы активизации
исследовательской деятельности учащихся
3.2. Цели и задачи обучающего эксперимента.
3.3. Проведение обучающего эксперимента
Выводы
Заключение.
Библиография


В рамках исследования активизации исследовательской деятельности нами обращается внимание на то, что при её "сколько-нибудь правильной постановке не только совершенно отсутствует догматизм, но нет даже моментов для копирования, для подражания; во всём требуется полная самостоятельность" [1, с. Согласно теории Л. С. Выготского, ребёнок находит готовыми материальные условия человеческого существования, развивается на основе образца, так как подражание - это естественный путь усвоения родной речи [, с. А.Л. Полякова также считает, что "подражание играет существенную роль в психическом развитии человека, особенно на ранних ступенях онтогенеза. Путём подражания дети приобретают навыки и умения, усваивают общественно выработанные способы поведения, овладевают языком" [4, с. Следовательно, готовый образец - это норма, отражающая человеческий опыт в его законах (правилах) и установленная обществом в различных его сферах для постижения реальной действительности путём подражания. В процессе обучения в качестве нормы используются готовые образцы рассуждения, схемы, таблицы и т. При этом очень важно учитывать путь овладения нормой, в частности, языка, и метод обучения учащихся этой норме. Т.В. Напольнова пишет, что "в обучении русскому языку необходимо вводить не только работу но образцу, но и создавать ситуации, требующие поисковой деятельности школьников" [7, с. При этом использование внешних и внутренних алгоритмов не является достаточным показателем исследовательской деятельности, так как они в большей мере играют роль образца [1, с. Однако эта способность как продуктивная деятельность требует выхода, расширения сферы деятельности на основе имеющегося личного опыта. Такие исследователи, как М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, В. И. Андреев, П. И. Пидкасистый, подчёркивают противоречие между неограниченными возможностями личности и ограничительной функцией школы. Для преодоления существующего противоречия необходимо, по нашему мнению, найти (или создать) эталон, ориентируясь на который, школа могла повысить уровень подготовки учащихся в самостоятельном творческом решении теоретических и жизненно-практических задач. С.И. Ожегова и иностранных слов раннего издания -г. И.В. Лёхина и проф. Ф.Н. Петрова и позднего издания - г. В.В. Пчёлкина, Л. Н.Комаровой и др. ЭТАЛОН - единица знания, особый вид чувственно-предметного акта исследовательской деятельности, в котором объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты обобщённого социального опыта человечества и который предполагает творческую самостоятельность в применении научных методов и служит воспроизведению, хранению и передаче единиц действия с наивысшей достижимой при данном состоянии педагогической науки точностью. Исследовательская деятельность - специфическая и представляющая высший уровень как познания, так и развития творческой личности - присуща учёным, деятелям науки. Таким образом, ориентиром для школы может стать деятельность учёного, важнейшее качество личности которого, по словам Я. А. Коменского, определяется постоянным стремлением искать "великого" [4, с. В.Ю. Т.В. Напольнова считает, что в деятельности учёного-лингвиста и в деятельности учащихся, осуществляющих самостоятельный анализ языковых явлений в условиях решения поисковых задач, имеется много общего: и в том и в другом случае анализируются языковые явления [9, с. Сходство процесса учебной и научной деятельности позволяет включить в содержание образования не только научные знания, но и метазнания, т. Именно такой характеристикой деятельности учёного обосновывается наш подход к пониманию эталона исследовательской деятельности. Психологи (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков) рассматривают учение как индивидуальную познавательную деятельность, зависящую от организации обучения, метода её построения (по эмпирическому или теоретическому типу познания). Учение в этом случае всецело зависит от организации нормативной деятельности [6, с. По мнению Н. А. Морозовой, педагогические традиции, исходящие из представлений о человеке как о главной силе общества, а не как о самоценности, являются барьером на пути творческого развития личности ученика, её самореализации и самоактуализации [8].