Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка на основе комплекса инновационных педагогических технологий : В условиях Республики Мордовия

• Автор: Плешкина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Традиционное и инновационное обучение в национальных школах РФ.

1.1 Инновации в современной школе. Историография вопроса.

1.2 Инновационное педагогическое моделирование. Параметры модели.

1.3 Школьные технологии традиция и инновация.

Глава 2. Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

2.1 Описание системы дидактических средств.

2.2 Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в педагогической науке и психологии.
2.3 Анализ программ, действующих учебников, учебно методических комплексов, учебно дидактической литературы.

Глава 3. Экспериментальная проверка комплекса

инновационных педагогических технологий как средства
активизации речевой деятельности младших школьников.
Заключение
Список литературы


Благодаря последней инновационный подход к обучению находит опору в инноватике, новом комплексном научном направлении, объектом исследований которого является практика нововведений и экспериментирования в интеллектуальной культуре. По характеристике Дж. Боткина главные черты инновационного обучения - предвосхищение (anticipation) и обязательное участие (participation). A. И. Пригожин в своей работе «Нововведения : стимулы и препятствия» и сотрудники ВНИИСК (Всесоюзного научно - исследовательского института системных исследований) обобщили материал исследований инноватики у нас и за рубежом, начиная с -х годов по настоящее время. Исходя из позиций разработчиков общей инноватики, нововведение рассматривается как развитие, т. Существует несколько мнений того, что из себя представляет цикл педагогических нововведений. B. И. По мнению А. И. Пригожина, жизненный цикл нововведения определяется как зарождение, освоение, диффузия, рутинизация. Инновационные процессы - закономерность в развитии современного образования, новая стратегическая линия образования. Это процессы, связанные с повышением результатов образованности с целью достижения личностью полноценного участия в жизни общества на максимальном для нее уровне успешности. Основными тенденциями инновационных процессов являются : демократизация, гуманизация, и реализация инновационных стратегий в ситуации компьютеризованного обучения. Основными типами инновационных феноменов являются: стихийные инновации (новаторство) и инновации в системе образования (собственно инновационное обучение как результат целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности, связанной с поиском нового содержания школьного образования, новых форм и средств обучения). В связи с поиском нового типа обучения, стихийные инновации появились в -гг. В.Г. Шаталов, И. К.Лысенкова). Инновационный подход в обучении - это поиск резервов в недостаточно востребованной эмоциональной сфере учащихся. По мнению М. В. Кларина, инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса. Инновации - модернизации модернизирующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение. Инновации - трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно - познавательной деятельности. Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в современной педагогике, технологическом и поисковом. Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных ээалонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами. Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельное™ учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможности самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов (;8). Определяющей тенденцией дидактических поисков в русле технологического подхода к обучению является то, что они развиваются на основе установки на гарантированное достижение диагностично заданных целей как критериально фиксированных учебных результатов, характеризуется тотальной ориентацией обучения на заданный конечный результат, что в свою очередь ведет к сужению педагогических возможностей обучения.