Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике

• Автор: Полякова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 177 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ.
1.1 .Психологические и дидактические аспекты формирования и развития мышления учащихся.
1.2.Развитие логического мышления учащихся на уроках физики на современном этапе развития школы
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ.
2.1.Ознакомление учащихся с основами формальной логики
2.2.Развитие логического мышления учащихся при объяснении нового материала и его закреплении.
2.3.0собенности содержания и методики решения физических задач с точки зрения, проблемы развития логического мышления учащихся
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И
ЕГО ИТОГИ
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Для того чтобы мышление считалось правильным, существуют определенные требования, законы, которые тесно связаны с такими свойствами мышления, как последовательность, определенность, непротиворечивость, обоснованность. Законы логики устанавливают нормы, по которым оценивается качество каких - либо рассуждений, и согласно законам логики любое заключение является обоснованным лишь в том случае, если оно неизбежно следует из других утверждений, которые считаются признанными фактами. Логично то, что обосновано логически. Если начало логического движения само логически не обосновано, оно не может быть логическим основанием всего последующего движения. Логическое доказательство, чтобы быть последовательным, должно исходить из логически проверенных оснований” [, С. Логическое мышление возникло в процессе человеческого развития. Объектами формально-логических исследований являются основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Важнейшей задачей логики является выделение данных форм, их систематизация и классификация. Проблемой логики является вопрос об истине, о познавательном отношении мышления к бытию []. Проблемой психологии является изучение протекания мыслительного процесса, мыслительная деятельность индивида, в конкретной взаимосвязи мышления с другими сторонами сознания. Отличаясь, в целом друг от друга, по содержанию, психология мышления и наука логика вместе с тем теснейшим образом связаны друг с другом. Задача психологического исследования мышления и его развития состоит в том, чтобы раскрыть мыслительную деятельность как процесс и по возможности выявить его закономерности. Соответственно этой задаче строится и исследование разви тия мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения. В психолого-педагогической литературе существует несколько классификаций видов мышления, которые характеризуют определенные этапы развития мышления. Назовем основные. Наглядно-действенное мышление, изучалось И. В.Келер, Н. Н.Ладыгиной-Котс [] и др. Оно имеет место не только у людей (в основном у детей в предшкольном возрасте), но и у „высших” животных, в тех случаях, когда решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации с помощью наблюдаемого двигательною акта. Образное (или наглядно-образное) мышление. Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Так же выделяют мышление, рассуждающее или словесно - логическое, которое характеризуется использованием понятий, логических конструкций, существующих и функционирующих на базе языка, языковых средств [2, 4]. Калмыкова З. И. выделяет продуктивное и непродуктивное мышление и основывает это различие на „степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъек-та"[, С. Она указывает, что необходимым условием развивающего обучения является формирование, развитие обоих видов мыслительной деятельности. Репродуктивный тип умственной деятельности заключается в том, что ученик воспроизводит или повторяет уже ранее выработанные приемы поведения или „воскрешает следы прежних впечатлений”[] Продуктивными названы те процессы, которые обеспечивают открытие нового, неизвестного на основе психических новообразований, под которыми понимаются связи, образы, свойства личности, т. Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З. И.Калмыковой „экономичностью” мышления. Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя - экономичности мышления. Различают также аполитическое (,логическое) и интуитивное (чувственно-наглядное) мышление. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы и в значительной степени представлено в сознании самою мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.