Адаптивная система обучения высшей математике студентов первого курса технического вуза

• Автор: Смирнова, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы адаптивного обучения студентов высшей математике в техническом вузе

1.1. Психологопедагогические основы адаптации студентов к обучению в вузе

1.1.1. Структурные компоненты адаптации студентов к обучению в вузе

1.1.2. Взаимоадаптация студентов и системы обучения

1.1.3. Качество обучения высшей математике и его оценка

1.2. Анализ современных систем обучения высшей математике студентов технического вуза
1.2.1. Различные подходы к выделению компонентов методической системы обучения высшей математике

1.2.2. Характеристика адаптивных систем обучения

1.3. Особенности содержания обучения высшей математике по адаптивной системе

1.3.1. Особенности содержания курса высшей математики в техническом вузе
1.3.2. Влияние особенностей содержания курса высшей математики технического вуза на адаптивное обучение математике
1.4. Особенности процесса обучения высшей математике в адаптивной системе
1.4.1. Организация обучения математике в адаптивной системе
1.4.2. Применение информационных технологий ИТ в адаптивном процессе Выводы по Главе I
Глава II. Теоретическая модель адаптивной системы обучения высшей математике студентов первого курса технического вуза АдСО
2.1. Дидактикометодическая концепция АдСО
2.2. Особенности компонентов адаптивной системы обучения высшей математике первокурсников технического вуза
2.3. Учебнометодическое обеспечение АдСО
2.4. Организация учебной деятельности студентов первого курса технического вуза
2.5. Применение информационных технологий при обучении математике в период интенсивной адаптации
2.6. Контроль в процессе непрерывного педагогического мониторинга Выводы по Главе II
Глава Ш. Опытноэкспериментальное обучение математике студентов технического вуза по адаптивной системе
3.1. Этапы педагогического эксперимента
3.2. Констатирующепоисковый эксперимент
3.3. Обучающеконтрольный эксперимент .
Выводы по главе III
Заключение ,
Список литературы


Даны рекомендации по организации учебной деятельности студентов технического вуза в рамках разработанной адаптивной системы обучения математике в современных условиях. Материалы данного исследования могут быть использованы для совершенствования учебных и методических пособий для высшей школы, а также в работе преподавателя математики. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международном конгрессе «Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия» (Новосибирск: ЮНЕСКО, , ), российских, межрегиональных и региональных конгрессах, научно-практических конференциях и семинарах (Новосибирск: СибГУТИ, ; Новосибирск: НГПУ, ; Новосибирск: НГПУ, ; VI межвузовская научно-практическая конференция. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, ). Внедрение результатов исследования проходило на базе Новосибирской государственной академии водного транспорта, в исследовании принимали участие студенты 1-го и 2-го курсов различных факультетов (в основном судомеханического и электротехнического), а также специалисты из профессорско-преподавательского состава академии в период с по г. Использование средств учебно-методического комплекса, включающего рабочую программу, адаптированный курс лекций по высшей математике, дидактические материалы и методические рекомендации для преподавателя по созданию и применению экспресс-карт (ЭК) в процессе обучения высшей математике, обеспечивает возможность формирования у студентов первого курса технического вуза учебной деятельности более высокого уровня. Глава I. В данной главе проведено теоретическое обоснование адаптивного обучения высшей математике, исследованы понятия адаптации студентов к обучению в вузе и качества обучения, рассмотрены современные подходы к решению вопроса повышения качества математической подготовки студентов технического вуза. Структурные компоненты адаптации студентов к обучению в вузе Проанализируем основные подходы к понятию «адаптация» в современной психолого-педагогической литературе. Рассмотрим данное понятие с различных точек зрения. Так, в словаре «Психология» под общ. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского адаптация (от лат. Это понятие также используют в теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже [], которая трактует взаимоотношения индивида и его окружения. Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия значительной интенсивности имеют ряд общих черт и называются адаптационным синдромом. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма. Под социальной адаптацией понимается: 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат указанного процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, её обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. К примеру, показателями адаптации студента к условиям вуза в современной литературе считают: формирование адекватного поведения, установление контакта с партнерами по группе и с преподавателями, овладение навыками учебной деятельности и другие. Нас интересуют не только вопросы адаптации студентов к условиям вуза, но обратный процесс: адаптация системы обучения к индивидуальным особенностям студентов. Мы полагаем, что именно изучение процесса взаимоадапта-ции студентов и системы обучения позволит оптимальным образом достичь поставленной в исследовании цели. Вопросами адаптации студентов к условиям вуза занимались Д. А.Андреева, В. Т.Хорошко [6]. Адаптация, с их точки зрения , связанная с высоким уровнем саморегуляции, рассматривается как один из важнейших факторов учебной деятельности. С.В. Галуппсина отмечает, что пока не существует полноценного всестороннего исследования и анализа проблемы адаптации в целом и в связи с индивидуальными особенностями обучаемого, хотя в российской психологии изучение адаптации человека к учебной деятельности имеет немалую историю и основано на принципах детерминизма и субъектной деятельности.