Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения

• Автор: Каротовская, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты сохранения и развития познавательного интереса к изобразительному искусству у школьников второй ступени обучения
1Л. Познавательный интерес детей к изобразительной деятельности
как психолого-педагогическая и методическая проблема
1.2. Сохранение познавательного интереса школьников первой и второй ступени на основе преемственности в обучении
изобразительной деятельности
1.3. Модель методической системы обучения изобразительному искусству школьников второй ступени, обеспечивающая сохранение и развитие познавательного интереса к изодеятельности
Основные выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование сохранения и развития познавательного интереса к изобразительной деятельности у школьников второй ступени обучения
2.1. Исследование современного состояния познавательного интереса к изобразительной деятельности у школьников второй ступени обучения (констатирующий эксперимент)
2.2. Поиск средств, путей и методов сохранения познавательного интереса школьников второй ступени (поисковый этап эксперимента)
2.3. Эффективность методической системы сохранения и развития познавательного интереса к изобразительному искусству учащихся второй ступени обучения (формирующий этап эксперимента)
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента
(сравнительный этап эксперимента)
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования, её актуальность. В теории и практике современного педагогического образования весьма актуальной является проблема развития познавательного интереса к изучаемым предметам в общеобразовательной школе. Познавательный интерес как целеполагающий мотив и движущая сила учения школьника является основой формирования ценностных ориентаций развивающейся личности. Именно познавательный интерес пробуждает в личности способность к вдохновению и творческой активности в любом виде деятельности, о чём свидетельствуют психологические исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, J1.A. Гордона, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова; педагогические исследования В.А. Беликова, P.A. Гильман, М.Е. Дуранова, В.И.Жернова, Т.Е. Климовой, О.В. Лешер, В.Н. Максимовой, Е.Б. Тесли, В.П.Ушачева, Г.И. Щукиной; методические исследования Е.И. Игнатьева, В.С.Кузина, С.П. Ломова, Е.В. Шорохова.
Исследование проблемы развития познавательного интереса к предметах художественно-эстетического цикла, в аспекте которых окружающий мир познается личностью на чувственно-эмоциональном восприятии и воспроизведении действительности, представляется для нас наиболее важным. Главенствующим предметом, приобщающим учащихся к творчеству, формирующим художественно-эстетическую культуру, является изобразительное искусство. В личности школьника изобразительная деятельность развивает художественное видение, способность ценить красоту, приобщает к эстетической культуре, оказывает благотворное влияние на формирование морально-нравственных качеств.
Особенно важны сохранение интереса и увлеченность учащихся изобразительным искусством в переходный период, когда интеллектуальная составляющая «перестраивающегося организма» резко устремляется вверх, подавляя эмоциональную составляющую, превалирующую в развитии младших школьников. Именно это и является основной причиной угасания познавательного интереса подростков к художественно-изобразительной деятельности.
Причины угасания интереса подростков к изобразительному искусству исследовались ещё A.B. Бакушинским, B.C. Щербаковым, Б. Эдвардсом, которые отмечали, что уровень самосознания подростков превышает уровень их художественных возможностей в изобразительном творчестве.
Выявлением причин «кризиса» в изобразительной деятельности детей занимались в своих исследованиях А.Д. Алехин, С.Е. Игнатьев, Л.С. Выготский, В.Г. Ковалёв, Е.А. Кольченко, B.C. Кузин, Е.Н. Прозорова, С.А. Трыкова и др.
Но в диапазон исследовательского внимания не попала, на наш взгляд, очень актуальная, существенная и совпадающая с подростковым возрастом причина снижения познавательно интереса к изодеятельности, связанная с нарушением методической преемственности в обучении изобразительному искусству в период перехода учащихся с первой ступени обучения (младшая школа) на вторую ступень (средняя школа).
Уроки изобразительного искусства на первой ступени обучения зачастую ведут учителя начальных классов, которые имеют право выбора учебных программ по изобразительному искусству (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпи-калова, Б.П. Юсов, Н.Ф. Виноградова). На второй ступени обучения школьники, ранее занимавшиеся по различным программам и соответственно у разных учителей, оказываются в одном классе. Именно в этот момент учитель изобразительного искусства сталкивается с колоссальными трудностями, связанными с различным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, с различными методами и методическими приемами учителей, обучавших младших школьников рисованию, с отсутствием единых требований, единой стратегии. Ко всему прочему ситуация усугубляется назревающим возрастным кризисом детей.
Отсюда со всей очевидностью проявляются существенные противоречия;
1) между различными методиками обучения изобразительному искусству учителей начальных классов и методикой учителя изобразительного искусства второй ступени;

Н.С. Михнюка - через коллективные формы работы младших школьников на уроках изобразительного искусства и др.
Но мало кто уделяет внимание самому важному периоду в обучении изобразительному искусству детей в обычной массовой общеобразовательной школе в переходный период из начальной в среднюю школу. Большинство учителей факт потери интереса обучающихся к изобразительному искусству в 5-7 классах принимают как должное и проводят уроки по упрощенно-примитивной схеме, например, такой, как: сегодня рисуем на свободную тему. И дети рисуют, что хотят и как умеют. В лучшем случае темы уроков берутся из программы, но не прослеживается последовательность обучения изобразительной грамоте, не выполняются подготовительные упражнения, не изучается язык изобразительного искусства, основы композиции, техники работы акварелью, гуашью, различными графическими материалами. Качество преподавания остается далеко не высокого уровня.
Раннее появление интереса к рисованию позволяет предполагать, что при условии его поддержания и систематических занятий с ребенком изобразительным творчеством он может стать в будущем художником.
Знаменитый русский художник В.А. Серов уже в шесть лет много рисовал с натуры. Благодаря подсказкам старших, он рано усвоил простейшие законы перспективы. В этом возрасте он нарисовал «Клетку со львом». Увидев этот рисунок, известный скульптор Антокольский заявил, что мальчик обладает выдающимся дарованием. А Репин И.Е. началом своей художественной деятельности не без оснований считал вырезание лошадок из бумаги в четырехлетием возрасте [164].
«Обычно во всех случаях интерес к изобразительной деятельности появляется благодаря подражанию взрослым или поощрению с их стороны. Там, где дети не имеют материалов для рисования (бумага, карандаш, краски и т.д.) и не имеют образцов для подражания, развитие умения рисовать в значительной мере задерживается или вовсе не происходит» [7, С.57].