Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе : На материале английского языка

• Автор: Палаева, Лира Ильфатовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Современные подходы в формировании

коммуникативной компетенции.

1.1 Цели и задачи обучения иностранному языку на среднем этапе. Стандарт образования.
1.2 Личностноориентированный подход основная стратегия современного языкового образования

1.3 Дидактические основы метода проектов

Выводы по первой главе.

Глава 2. Метод проектов в обучении иностранным

2.1 Особенности обучения иностранному языку на

современном этапе.

2.2 Типология проектов по иностранным языкам
2.3 Телекоммуникационные проекты
Выводы по второй главе.
Глава 3. Организация учебного процесса с
использованием метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам.
3.1 Подготовка учителя к организации проектной
деятельности .
3.2 Методика подготовки учащихся к проектной деятельности
3.3 Методика организации проектной деятельности учащихся на уроке.
3.4 Организация проектной деятельности учащихся во
внеурочное время
3.5 Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов для формирования
коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе
1 Цели, задачи эксперимента
2 Ход, этапы эксперимента
3 Результаты эксперимента
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Память подростка приобретает преимущественно логический характер. Это позволяет учащимся в доступной им информации выделять существенные признаки, отделять главное от второстепенного, обобщать и дифференцировать предметы и явления, действия и отношения. В связи с этим, на данном этапе значительно возрастает удельный вес работы с текстом, который служит не только источником информации, но и образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной речи, отправной точкой для самостоятельных высказываний. Продолжается работа по формированию у учащихся умений варьировать и комбинировать языковой материал. Собственное высказывание подростка, как отмечает И. А.Зимняя, становится более управляемым. Его речь характеризуется большей инициативностью. Поэтому на данном этапе обучения значительно больше внимания уделяется повышению инициативы и самостоятельности в процессе речевого общения за счет ситуаций, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания. Обеим формам речи уделяется равное внимание. У учащихся данного возраста наблюдаются качественные и количественные сдвиги в развитии устных форм общения, которые проявляются в увеличении объема продуцируемого текста, совершенствовании связности и логичности текста. Тексты описаний, производимых подростками, гораздо полнее и точнее передают воспринимаемую ими окружающую действительность» (, 7). В связи с этим, особое внимание на данном этапе уделяется развитию умения передавать содержание прочитанного. Благодаря умению подростков обобщать и вскрывать причинно-следственные связи, возрастает способность учащихся к сокращению текстов. Логический характер памяти позволяет им находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение. Разнообразные виды работ по обучения говорению - от прослушивания / чтения текстов и до последующего их обсуждения - способствуют развитию речевых умений учащихся. Спонтанный характер диалогического высказывания обусловливает использование разного рода клише и разговорных формул. Акцент при обучении диалогической речи на данном этапе делается не только на репродукцию образцовых диалогов, но и на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения и др. В процессе диалогического общения предполагается также, что учащиеся, используя речевые клише, смогут выразить собственные оценки и мысли, проявляя при этом толерантность к точке зрения речевого партнера. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 5-7 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче. Примерный объем монологического высказывания - 8- фраз по предложенной теме, правильно оформленных в языковом отношении, логично выстроенных и отвечающих поставленной коммуникативной задаче. Изучение особенностей рецептивных видов речевой деятельности подростков, отмечает И. А.Зимняя, показало, что в этом возрасте чтение и аудирование претерпевают существенные изменения, которые основаны на качественных изменениях в мыслительной деятельности подростка. Данный этап характеризуется сформированностью механизмов дифференциации, прогнозирования, определения темы и основной идеи текста, выделения смысловых слов, а также техники чтения вслух и про себя. В связи с этим, на данном этапе большое значение придается формированию информационных умений, связанных со способами и приемами самостоятельного приобретения знаний из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников и т. Целенаправленная работа ведется по формированию механизма языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования). Продолжается работа над обеими формами чтения: про себя и вслух. Чтение вслух выступает на данном этапе, с одной стороны, как средство совершенствования произносительной стороны речи, а с другой - в своей вспомогательной функции: учащиеся читают вслух известные им тексты другим, чтобы познакомить с их содержанием. Но основной формой чтения является чтение про себя.