Методика обучения чтению англоязычной прессы экологической направленности студентов третьих курсов языковых факультетов вузов

• Автор: Змеева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПРЕССЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТРЕТЬИХ КУРСОВ

ЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ.

1.1. Теоретические предпосылки обучения чтению

англоязычной прессы экологической направленности студентов языковых факультетов.

1.2. Теоретиколингвистические особенности обучения чтению англоязычной прессы студентов языковых факультстов.
1.3. Взаимосвязь языка средств массовой коммуникации с культурой страны изучаемого языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ

ЧТЕНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПРЕССЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТРЕТЬИХ КУРСОВ

ЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ.
2.1. Методика обучения чтению англоязычной прессы
студентов языковых факультетов.
2.2. Общая структура курса Чтение публицистических текстов 1Р и ее характеристика. Система заданий по овладению навыками чтения.
2.3. Методическое обоснование разработки словаряминимума экологической направленности для студентов третьих курсов языковых факультетов
2.4. Апробация эффективности методики по обучению чтению англоязычной прессы экологической направленности студентов третьих курсов языковых факультетов и ее опытная проверка.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Изучающее чтение является чтением, когда добытая информация используется для какой-либо деятельности, для обучения. В этом случае информация изучается читающим. Понятной является и ее характеристика: «Результатом этого вида чтения является полная (степень полноты - 0%) и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте» [8, с. Особенности просмотрового чтения С. К. Фоломкина характеризовала следующим образом: «Задачей этого вида является получение общего представления о книге, статье, журнале и т. Просмотровое чтение чаще всего направлено на решение вопроса о дальнейшей «судьбе» источника или ряда источников - будут они использованы для последующего (другого вида) чтения или нет» [8, с. Наконец, поисковое чтение «. Р.К. Миньяр-Белоручев попытался несколько уточнить ее. По его мнению «. Информативное чтение распадается, в свою очередь, на изучающее и поисковое» [8, с. Им впервые было введено в методику обучения иностранным языкам определение динамического чтения [8, с. С.К. Обучение чтению должно представлять собою обучение речевой деятельности» [8, с. Обучение чтению должно строиться как познавательный процесс». Обучение чтению должно включать наряду с рецептивной деятельностью и (ре)продуктивную деятельность учащихся» [8, с. Подобный принцип основывается на механизме чтения, а именно: воспринятая информация проговаривается во внутренней речи, понимание осуществляется на основе вероятностного прогнозирования, а все эти процессы возможны только при устной обработке изучаемого языкового материала. Обучение пониманию читаемого должно опираться на овладение структурой языка (его структурными и строевыми элементами)» [8, с. Обучение чтению на иностранном языке должно опираться на опыт учащихся в чтении на родном языке» [8, с. Функционирование чтения как речевой деятельности требует автоматизации приемов ее осуществления, другими словами, развития скорости чтения» [8, с. Исследования З. И. Клычниковой направлены на изучение особенностей обучения чтению на иностранном языке и посвящены скорости чтения и уровням понимания текста. Ею выделены четыре типа скорости чтения. Первый тип скорости связан с нахождением какой-то информации, эту скорость можно назвать «поиском». Второй тип скорости предполагает просмотр прочитанного ранее материала с целью установления или уточнения каких-то деталей содержания, с целью обнаружения основных моментов, существенных для развития основной идеи произведения. Это - беглое чтение. Третий тип скорости ставит целью установление деталей, в которых развивается основное содержание прочитанного, и предусматривает переживание чтецом эмоционального отношения к читаемому и эстетическое наслаждение от чтения. Такая целевая установка требует нормальной скорости чтения. Такая задача требует медленного чтения [3]. О.Д. Кузьменко вводит термины «собственно чтение» и «учебное чтение». Собственно чтение (мы бы сказали: учение читать) есть, по ее мнению, результат сформированности психофизиологических механизмов чтения как деятельности, как процесса. Организационной формой обучения чтению является учебное чтение, то есть система упражнений, обеспечивающих становление собственно чтения [5]. Собственно чтение есть результат сформированности составляющих процесс чтения. Вся система методических приемов направлена на становление у студентов процесса чтения. А учебное чтение рассматривается нами как способ, который приводит к результату и реализуется в выполнении системы упражнений, которая усваивается студентами в качестве операций извлечения информации из текста. Согласно исследованиям психологов, эти действия формируются сначала во внешней речи, а затем переходят во внутренний план в качестве операций разной степени свернутости []. С.К. Фоломкиной: просмотровое, изучающее, ознакомительное. Первый из них направлен на то, чтобы составить представление о тематике статьи. При ознакомительном чтении читатель знакомится с конкретным содержанием статьи. При изучающем чтении читатель стремится максимально полно и точно понять информацию, содержащуюся в тексте, критически ее осмыслить.