Формирование исследовательских умений у курсантов военных вузов при обучении физике

• Автор: Бажора, Олег Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 148 с. : 4 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы формирования исследовательских умений у курсантов военного вуза
1.1. Формирование навыков и умений в процессе обучения
1.2. Роль стереотипов в обучении
1.3. Проблема употребления терминов навык и умение
1.4. Исследовательские умения и концептуальная основа
процесса их формирования
Выводы по главе 1
Глава 2. Лабораторный практикум но физике как средство формирования исследовательских умений курсантов
2.1. Реализация технологии контекстного обучения в ходе лабораторного практикума
2.2. Организация исследовательской деятельности при
выполнении лабораторных работ
Выводы по г лаве 2
Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
3.1. Проведение начальных этапов педагогического эксперимента
3.2.Проведение заключительного эксперимента, обобщение и
анализ результатов
Выводы по главе 3
Заключение
Литература


На первом этапе (-гг. На втором этапе (- гг. На третьем этане (г. На четвертом этапе (г. Научная новизна исследования: разработана методика выполнения лабораторных работ в военном вузе, формирующая комплекс научно-исследовательских умений в ходе занятия; проведен сравнительный анализ динамики формирования отдельных умений; разработаны в соавторстве и зарегистрированы как интеллектуальная собственность алгоритмы программ формирования творческих коллективов обучаемых с целью более эффективного формирования необходимых навыков и умений. Практическая значимость. Комплект исследовательских заданий, позволяющих формировать комплекс исследовательских умений при выполнении лабораторных работ по физике. Методику оценки степени сформированное™ умений исследовательской деятельности. Описание лабораторных работ исследовательского характера по наиболее важным в контексте будущей профессии обучаемых разделам курса физики. Ростов-на-Дону, РВИРВ, г. Процесс направленности обучения иностранным языкам и другим общепрофессиональным предметам» (г. Новочеркасск, НГМД, г. Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Нижний Новгород, ВГИПА, г. Межвузовской научно-техническая конференции (г. Воронеж, ВИРЭ, г. Перспективы развития средств связи и особенности подготовки специалистов связи в современных условиях» (г. Новочеркасск, г. Межвузовской научно-технической конференции «Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи» (г. Новочеркасск, - гг. Межвузовской научно-методической конференции (г. Новочеркасск, НВИС , г. Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, ВГИПА, - гг. Внедрение результатов исследовании осуществлено в Южно-Российском государственном техническом университете (НИИ), г. Новочеркасск и Воронежском военном институте радиоэлектроники, о чем имеются акты о внедрении. Достоверность и обоснованность исследования обусловлены научной методологией исследования, применением методов математической статистики при обработке и анализе результатов, а также научной апробацией исследования при представлении и обсуждении материалов на конференциях различного уровня. Авторская система исследовательских умений, формируемых в ходе выполнения курсантами лабораторных работ исследовательского характера. Методика выполнения обучаемыми лабораторных работ по физике исследовательского характера с помощью исследовательских заданий, основанная на учении о поэтапном формировании умственных действий. Дидактический комплекс, состоящий из профессионально-ориентированного лабораторного практикума исследовательского характера, методических рекомендаций к нему, методики оценки степени сформированное™ исследовательских умений у курсантов военного вуза. ГЛАВА 1. Формирование навыков и умений в процессе обучения. Обучение б широком смысле — это усвоение человеком социального опыта, накопленного цивилизацией, или, по определению В. В. Давыдова, усвоение наиболее развитых форм общественного сознания в условиях деятельности, адекватной исторически воплощенной в них человеческой деятельности [, с. Л.Б. Ительсон подчеркивает характер этого процесса: «это активный процесс направления деятельности и поведения человека на освоение им общественного опыта» [, с. Н.Ф. Талызина в работе [4, с. И.Я. Лернер характеризует процесс обучения как «целенаправленную последовательную смену учебных задач в ходе взаимодействия его субъектов (учителя и учащихся) и постепенное формирование (изменение) свойств (состояния) обучаемых в результате усвоения ими содержания социального опыта []. В этом смысле по структуре процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность обучающего, оказывающего различными педагогическими воздействиями влияние на психику обучаемых и самих обучаемых, реагирующих на эти воздействия. Отсюда следует, что учебная деятельность (обучение) состоит из взаимосвязанных явлений: преподавания и учения. Стержнем обучения, согласно [2, с. У Л.