Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий

• Автор: Сенкевич, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования информационной компетентности будущего учителя математики
1.1. Информационная компетентность как одно из условий формирования готовности будущего учителя математики к педагогической деятельности
1.2. Роль ИКТ в образовательном процессе и исихологопедагогические аспекты их использования в педагогической деятельности учителя математики

1.3. Модель формирования информационной компетентности будущего учителя математики

Глава II. Методика формирования информационной компетентности будущего учителя математики
2.1. Технология проектирования содержания и методики формирования информационной компетентности будущего учителя математики
2.2. Особенности методики формирования информационной компетентности будущего учителя математики
2.3. Опытноэкспериментальная проверка разработанной методики и оценка эффективности формирования информационной компетентности будущего учителя математики
Заключение
Библиография


Profession, от profiteer - объявляю своим делом), “род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы” [0. С.5]. Существуют различные точки зрения в определении профессиональной деятельности и занятий, однако имеется некоторое единство, которое проявляется прежде всего в разграничении профессии и занятий. Этими знаниями и умениями студенты овладевают изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь самообразованием и самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает. Педагог - скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным. При всем различии педагогических профессий у них есть общая цель, свойственная педагогической деятельности, - приобщение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, “предназначение которой - сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке” [2]. B.C. Кукушин рассматривает педагогическую деятельность как один из видов мотивированной творческой деятельности, отмечая, что педагогическая деятельность занимает особое положение в классификации видов деятельности человека. Приоритетными являются воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптивной, творческой личности. Это возможно лишь при сотрудничестве педагогов и учащихся, их сотворчестве, взаимовлиянии и взаиморазвитии. Личность ребенка, ее значимость в жизни школы уравнивается со значимостью личности педагога. Ребенок - высшая ценность педагогической культуры, уникальное явление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно. Вся деятельность педагога в школе должна исходить их этих постулатов” [8. С. ]. В.А. Мижериков, М. Н. Ермоленко подходят к педагогической деятельности как воспитывающему и обучающему воздействия “особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе” [5. С. ]. В широком смысле предметом педагогики выступает такая деятельность, которая направлена на выполнение вечной социальной функции, состоящей в передаче, трансляции накопленного человечеством опыта будущим взрослым. И в данном контексте педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя, воспитателя на ученика или учеников (воспитанника или воспитанников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Для педагогической деятельности характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство. В своем исследовании мы будем ссылаться на определение В. А.Мижерикова и М. Н. Ермоленко. Чтобы раскрыть сущность педагогической деятельности, как одного из видов профессиональной деятельности, с позиций системного подхода, определим понятие педагогической системы. Педагогическая система — наиболее часто употребляемое словосочетание, используемое в педагогической науке и практике. Однако содержательные трактовки этого наукоемкого понятия все еще существенно различны и весьма спорны. Нередко это понятие используется для характеристики плодотворной научной и практической деятельности крупных педагогов (например, педагогическая система Я. А. Коменского, К. Д.Ушинского, А. В.А. Сухомлинского, Дж. Дыои, Р. Штайнера, М. Моитессори и т. Это же понятие применяется для обозначения и характеристики вертикального среза педагогической деятельности в зависимости от рассматриваемого уровня образования (педагогическая система общеобразовательной, профессионально-технической, высшей школы, образования взрослых и т. Оно же достаточно часто соотносится с системой образовательной деятельности учебного заведения и даже с повседневной практической работой учителя, преподавателя (Б. С.Гершунский []).