Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе : Теоретические основы

• Автор: Черепанова, Лариса Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 457 с. : ил.

1.1 Субъект учения как языковая личность

1,2Когнитивный план языковой личности

2. Психологические и дидактические основы формирования лингвистической компетенции Языковая личность

как субъект самообразования и саморазвития

3.Лингводидактические основы формирования лингвистической компетенции. Теория и практика формирования лингвистической компетенции школьников в обучении русскому родному языку
ВЫВОДЫ v

ГЛ.2. Лингвистическая компетенция в системе целеполагания структура, содержание

1.Компетенция и компетентность в современной лингводидактикс

2.Линтеистическая компетенция в современной лингводндактике

З.Лингвистическая компетенция в системе компетенций и компе

тентностей
ВЫВОДЫ
ГЛ.З. Проблема формирования лингвистической компетенции в современной теории и практике обучения
1.Анализ действующих учебных комплексов по русском родному

2.Состояние сформированное лингвистической компетенции у школьников средней общеобразовательной школы
ВЫВОДЫ
ГЛ.4. Система формирования лингвистической компетенции школьников в средней школе
1. Подходы и принципы работы по формированию лингвистической компетенции школьников
2. Структура целей и задач работы по формированию лингвистической компетенции школьников
3. Содержание работы формированию лингвистической компетенции школьников
4. Методы и приемы формирования лингвистической компетенции школьников
4.1 Методы и приемы обучения в дидактике и лингводидактике
4.2 Методы и приемы формирования лингвистической компетенции 0 5. Этапы работы по формированию лингвистической
компетенции школьников
6. Описание опытного обучения и анализ его результатов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
ВВЕДЕНИЕ


Языковая интуиция языковое чутье неосознанное владение закономерностями языка, то есть способность на уровне интуиции без системы лингвистических доказательств опознать какоелибо явление, догадаться о его специфических свойствах, предугадать какието языковые затруднения, сообразить, какое из языковых средств является более предпочтительным в речи. Л.С. Выготского, А. А.Леонтьева, Н. И.Жинкина, Д. Н.Богоявленского и других, опережает осознанное знание законов языка, его многоярусной системы единиц, развитие родного языка начинается со свободного спонтанного пользования речью и завершается осознанием речевых форм и овладением ими. Опора на языковое чутье один из важнейших принципов обучения родному языку Л. Т.К. Донская, М. Т.Баранов, С. И.Львова и другие. Языковая интуиция существует в двух формах дограмматической и грамматической. Дограмматическая форма языковой интуиции формируется в процессе приобретения ребенком речевого эмпирического опыта и является как бы результатом такого приобретенного в практической деятельности опыта. Одним из признаков практических знаний о языке, как считают исследователи, является особая неполная форма абстракции грамматических элементов языка, которая осуществляется без полного выделения их из состава слова5. Одной из важнейших составляющих языкового чутья считают языковую догадку С. И.Львова, И. П.Цыбулько и другие способность раскрыть значение незнакомого слова словосочетания через контекст, которая строится на использовании знаний в области словообразования, умении понять уже известные многозначные слова в новых значениях, на знании интернациональных слов родного и изучаемого иностранного языков 7. Выделяют межъязыковую, основанную на связи между языковыми фактами в сопоставляемых языках, экстралингвистическую, связанную с информативной функцией языка, и внутриязыковую, основанную на связи и взаимозависимости внутри изучаемого языка, виды догадки. Все данные виды, входящие в состав языковой способности языковой личности, взаимосвязаны и взаимозависимы. Каждый из компонентов языковой способности представлен системой умений и способностей. Данная структура языковой способности может быть представлена через показатели развития языковой способности. Функционирование и развитие языковой способности индивида происходит в его коммуникативнокогнитивной деятельности. Исследования показали, что первоначально ребенок начинает с целостного восприятия языка. В процессе ориентировочной деятельности ребенок присваивает единицы речи, в результате чего у него формируются языковые обобщения. Это становится возможным 6ла1 одаря тому, что всякий фрагмент языкового материала содержит в себе, как живая клеточка по выражению Л. С. Вы готе ко го, все основные свойства, присущие языку в целом. Вот почему ребенку удается из сравнительно бедного, ограниченного языкового материала вывести целостную языковую систему, которая не остается неизменной на протяжении всей его жизни и никогда не достигает какойлибо законченности, завершенности. По мере его развития и усложнения предметных действий у ребенка появляется как бы некая внутренняя, неосознаваемая модель действующей языковой системы, на основе которой начинается активное практическое освоение фонетики, лексики языка, разнообразных грамматических и синтаксических структур. В дальнейшем слово начинает выполнять функцию знака. Осознание языка как знаковой системы невозможно, по справедливому замечанию А Шахнаровича, без метаязыка, который ребенок получает только в школе, только когда знакомится с лингвистической терминологией. Таким образом, в онтогенезе речевая деятельность развивается от нагляднодейственной, ситуа гивиой формы до интеллектуальной, метаязыковой, следуя развитию предметнопрактической деятельности. Для этого необходимо, вопервых, выделить структурообразующие компоненты. В качестве таковых, на наш взгляд, должны выступать I составляющие языковой личности язык как знаковая система, языковая способность, механизмы речи 2 уровни языковой личности вербальносемантический, когнитивный, прагматический. Вовторых, определить, подкомпоненты каждой составляющей языковой личности. В соответствии с целями нашей работы целесообразно, как нам кажется, выделить следующие подкомпоненты единицы уровня, способности и умения.