Основы и содержание работы над текстом на уроках русского языка в начальной школе в условиях осетинско-русского двуязычия

• Автор: Ногаева, Светлана Елкановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ОСЕТИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

1.1. Лингвистические основы работы над текстом

1.2. Характеристика структуры текста в осетинском и русском языках:

сопоставительный аспект

1.3. Психологические основы обучения тексту в начальной школе в условиях

двуязычия

Выводы
ГЛАВА П. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку для
/''Ч
осетинской начальной школы
2.2. Уровень сформированности текстовых умений младших школьников-

осетин

Выводы
ГЛАВА Ш. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В
УСЛОВИЯХ ОСЕТИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ
3.1. Принципы обучения теории текста учащихся начальной национальной

школы на функциональной основе
3.2. Реализация системы упражнений по обучению тексту младших школьников

в условиях осетинско-русского двуязычия
) эксперимента

3.4. Анализ результатов контролирующего эксперимента
Выводы

Заключение
Библиографический список использованной литературы

Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В современных динамичных социально-экономических условиях значимыми становятся такие характеристики личности обучаемого, как коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка. Следовательно, на первый план в обучении русскому языку выдвигается направление по формированию у школьников языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции.
В методике обучения русскому языку возрастает интерес ученых-методистов и учителей-практиков к проблемам развития связной устной и письменной речи младших школьников. Обусловлено это достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и выдвижением на первый план коммуникативного направления обучения, что подразумевает обучение русскому языку как средству общения, активизацию речевой деятельности, повышение уровня языковой компетенции учащихся. В этой связи следует отметить значимость формирования коммуникативных навыков младших школьников, обучающихся в условиях национально-русского двуязычия, что, в свою очередь, предполагает речевую
направленность учебного процесса.
Поскольку основной единицей речевого развития считается текст, то можно утверждать, что формирование умений воспринимать и самостоятельно продуцировать текст определенного типа является основной задачей обучения
на уроках русского языка в начальной школе.
Текст является той структурой, той основой, которая объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную стройную систему. Именно в тексте все языковые единицы представлены в естественной ситуации, приобретают новую окраску, новые текстообразующие функции.
Данные анализа лингвистической литературы свидетельствуют о том, что в настоящее время вопросы теории текста разработаны достаточно полно.
Текст рассматривается учеными-лингвистами с функциональностилистической стороны (Н.С. Валгина, В.В. Виноградов, А.Н. Кожин и др.), со стороны его структурно-смысловой организации (Г.А. Золотова, И.И. Ковтунова, Ю.М. Дотман, Е.А. Реферовская, З.Я. Тураева, и др.)? с0 стороны основных категорий и характеристик (И.Р. Гальперин, Ю.А. Сорокин и др.), функционирования языковых средств и способов выражения текстового смысла (М.И. Гореликова, Д.М. Магометова, Н.М. Шанский и др.).
Несмотря на то, что однозначное раскрытие сущности понятия «текст» едва ли возможно, нам близок подход И.Р. Гальперина, который раскрывает содержание текста как языковой единицы, а также отражает процесс его порождения.
В методических исследованиях рассматриваются различные подходы к обучению тексту школьников: создание высказываний на основе знакомства с понятиями лингвистики текста (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, Л.М. Лосева, Р.Б. Сабаткоев, Л.А. Кучиева и др.); функционально-стилистическая направленность обучения созданию текста (Л.И. Величко, Т.И. Чижова, Г.Я. Солганик и др.); использование текста-образца в процессе создания собственных высказываний (А.Е. Васильева, Е.П. Суворова, Е.С. Антонова,
А.Д. Дейкина и др.).
Научные достижения по данным направлениям способствуют реализации
основной цели обучения русскому языку в начальной школе — формированию у учащихся умения строить связные письменные высказывания. Однако этого с полной уверенностью нельзя сказать о методике преподавания русского языка в осетинской школе, в которой на начальном этапе обучения возникают определенные сложности, влияющие на качество речевой подготовки учеников. Несмотря на то, что отдельным аспектам обучения тексту в осетинской школе посвящены работы Р.П. Бибиловой, Э.С. Дзуцева, Л.А. Кучиевой, Р.Б. Сабаткоева и др., проблема обучения тексту младших школьников-осетин не была ранее предметом специального изучения.
сложного синтаксического целого, а последующие предложения раскрывают различные стороны содержания первого. Например:
А соседние горы, выйдя из тени, засверкали в лучах солнца всеми цветами радуги. Зеленым огнем вспыхнули альпийские луга, ярко-красными звездами запылали цветы; радуясь солнцу, защебетали птицы; зашумели водопады, в высоких травах замелькали турьи рога. Словно белый песок на зеленом ковре, рассыпались стада овец, песня пастухов слилась с шумом водопадов и эхом отозвалась в ущелье. (Цагараев М. Утес)
Микротема данного сложного синтаксического целого - «Красота гор в лучах солнца» - определяется первым предложением. Последующие предложения раскрывают картины, из которых складывается эта красота. Структурным средством выражения микротемы является синтаксический параллелизм: предложения двусоставные, порядок следования главных членов предложения практически одинаковый (сказуемое - подлежащее), кроме второй части последнего предложения. Полностью совпадают видовременные формы глаголов-сказуемых - все они совершенного вида, прошедшего времени.
В осетинском языке синтаксический параллелизм имеет те же способы выражения, что и в русском. Рассмотрим следующий пример:
Ралсеууыд фсеззсег. Быдыртсе фсебур сты. Хьседы алы хуызон бселсесты сыфтсгртсе алыхуызонсей ссерттывтой.
Арв ма ссердыгон арвау уыдис сыгъдсег, фселсе ныр фсефселурсдсер. Хур ма касти дардсей, фселсе куыд фсетавы, афта нал тавта. (Мамсыраты Д. Хърихъупп Бипп-бипп)
Наступила осень. Поля пожелтели. В лесу листья различных деревьев заиграли разными цветами.
Небо еще по-летнему было чистым, но уже побледнело. Солнце еще светило высоко, но как греет, уже не грело. (Мамсуров Д. Журавль Бипп-бипп)
В данном примере микротема обозначена в первом предложении -«Ралазууыд фазззаег» / «Наступила осень». Следующие предложения