Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку

• Автор: Новолодская, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования у студентов профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку
1.1. Профессиональная мобильность как качественная характеристика выпускника неязыкового вуза
1.2. Роль предмета Иностранный язык в формировании профессиональной мобильности у студентов неязыкового вуза
1.3. Учебное пособие по иностранному языку как средство формирования профессиональной мобильности у студентов неязыкового вуза.

Выводы по главе 1

ГЛАВА И. Технология создания учебного пособия по иностранному языку как средства формирования профессиональной мобильности
2.1. Серия проблемных профессиональных иноязычных задач как компонент учебного пособия по иностранному языку для студентов неязыкового вуза.
2.2. Модель учебного пособия по иностранному английскому языку средство формирования профессиональной мобильности у студентов неязыкового вуза
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробации учебного пособия по английскому языку для студентов неязыкового вуза
Выводы по главеН
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Отсюда формирование специфических компетенций, играющих роль основных компонентов профессионального мышления, становится обязательным условием, первой ступенью формирования профессиональной компетентности как способности эффективно осуществлять профессиональную деятельность. В русле этой парадигмы выявляются и декларируются «основные компетенции» (способности), определяющие современное качество содержания образования [Концепция модернизации]. Основное назначение такого подхода к образовательной системе заключается в том, что учету и контролю должно подлежать не то, в какой мере учащиеся «освоили (запомнили) формально-знаниевый компонент обязательного минимума содержания образования, а выявление их способности использовать освоенное содержание образования для решения практических, познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и проблем» (выделено нами - С. Н.) [Концепция, 5]. Оно становится главным воспроизводством «человеческого капитала» как движителя наукоемких, образователыюемких, интеллектоемких экономик. Именно эти процессы заставляют политиков развитых стран рассматривать образование как высший приоритет в системе государственных целей. Развернулась межстрановая конкуренция по качеству интеллектуальных ресурсов и по качеству его «ведущего звена» - качеству высшего образования. Вышесказанное привело к тому, что в «Законе об образовании» зафиксирована установка на освоение на фоне содержания образовательной программы социально-значимых способностей, определяющих самостоятельность, социально-коммуникативные и профессиональные возможности будущего специалиста. Конкретизируя эти способности, Концепция модернизации российского образования на период до г. Концепция, 2]. В данном документе в качестве основной цели профессионального образования декларируется необходимость подготовки «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (выделено нами - С. Н.) [Концепция, 8]. Как можно заключить, современный специалист должен обладать совокупностью качественных характеристик, социально обусловленных современными тенденциями развития труда и производства. Как отмечает Т. А. Стефановская, «главными характеристиками выпускника любого вуза являются его компетентность и мобильность» [Т. А. Стефановская, :5]. Следовательно, как и любая иная директивная установка, данное качество личности специалиста-профессионала должно стать полноценным объектом формирования в процессе высшего профессионального образования. Эта цель, со всей очевидностью проявляющая себя на уровне нормативной документации, к сожалению, не находит сегодня реализации на практике. Как неоднократно констатируется в различных источниках (статистических данных, научных исследованиях, публицистических работах), выпускник вуза сегодня далеко не всегда характеризуется сформированностью заданных нормативно характеристик, качеств личности. В отношении профессиональной мобильности дело вовсе ограничивается лишь констатацией необходимости наличия данного параметра у специалистов. Причина нам видится в том, что на сегодняшний день отсутствует дидактически ценная содержательная экспликация данного феномена в различных областях человековедческих наук (об этом см. А это, несомненно, препятствует созданию адекватной модели ее формирования, явно востребованной с технологической точки зрения. В связи со сказанным целью данного параграфа является установление сущности искомого концепта* - профессиональной мобильности, -рассматриваемого в парадигме лингводидактического знания. Выявление особенностей данного явления позволит нам охарактеризовать с содержательной точки зрения значимый объект формирования в ходе обучения студентов неязыкового вуза иноязычному общению. Под концептом, по Е. С. Кубряковой, понимается оперативная единица памяти, ментальною лексикона, концептуальной системы и языка мозга, всей картины мира, квант знания (Е. С. Кубрякова, ).