Формирование представлений об идеальном женском образе у детей дошкольного возраста

• Автор: Дедюхина, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЬНОМ ЖЕНСКОМ ОБРАЗЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Осмысление проблемы женского образа в философской и психологопедагогической литературе
1.2. Модель формирования представлений об идеальном женском образе у детей дошкольного возраста
1.3. Педагогические условия формирования представлений об идеальном
женском образе у детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЬНОМ ЖЕНСКОМ ОБРАЗЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация эмпирической работы и результаты диагностического исследования
2.2. Реализация программы формирования представлений об идеальном женском образе у детей 4-7 лет на основе структурно-функциональной модели
2.3. Оценка эффективности программы формирования представлений об
идеальном женском образе у детей 4-7 лет
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы гендерной социализации привлекают внимание многих ученых, среди них Т.В. Андреева, И.Е. Кала-бихина, И.С. Кон, И.С. Клецина, Т.А. Репина и др. Феномен пола исследуется в культуре (С.М. Моор, О.Ю. Маркова), раскрывается связь явлений: пол, гендер, культура (Ш. Берн, И.И. Чернова, Н.В. Хамитов, Е.П. Ильин). Образ идеальной женщины, которой присущи фемининные и маскулинные качества: нежность, заботливость, мягкость, а также — ответственность, уверенность, активность, описан Т.А. Араканцевой, Е.М. Дубовской, С. Бем. От представлений о содержании типичного для пола поведения, от возникновения типичных предпочтений и интересов зависит формирование личности, а именно: уверенность в себе,
определенность установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье, поэтому важно поддерживать и развивать у детей дошкольного возраста такие личностные качества женщины, как доброта, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, решительность, активность, самостоятельность. Если основы этих личностных качеств не заложены в ранние годы, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формирование нового (современного) типа женщины. На сегодняшний день не существует единых требований и подходов к пониманию роли и места женщины в современном мире, поэтому знания и представления являются разрозненными и не объединенными в систему. Каждый педагог в дошкольных образовательных учреждениях формирует те представления об идеальном женском образе у детей дошкольного возраста, которые он считает важными для себя. В соответствии с этим необходимо осуществлять поиск новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, создавать условия для успешного формирования представлений об идеальном женском образе у детей

дошкольного возраста. В нормативных документах в системе дошкольного воспитания прописаны требования, которые определяют линии дошкольного образования в РФ, направленные на поиск новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, созданию условий для становления личности детей, их гендерной социализации. Эти требования закрепленены в законе «Об образовании», в «Концепции дошкольного воспитания». Важным является взаимодействие дошкольной и школьной программы по гендерной социализации. Это взаимодействие необходимо для того, чтобы усвоенные в дошкольном возрасте представления об идеальном женском образе стали устойчивыми качествами в школьном возрасте. Аспекты формирования представлений об идеальном женском образе у детей дошкольного возраста не отражены в исследованиях ученых, занимающихся данной проблемой (Т.А. Араканцева, Ю.С. Григорьева, Е.М. Дубовская, И.Н. Евтушенко,
Н.С. Касьянова, Т.А. Репина и др.).
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы формирования представлений об идеальном женском образе у детей 4-7 лет исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом общества в аспекте изучения формирования представлений об идеальном женском образе) теоретических подходов к гендерной социализации детей дошкольного возраста как неотъемлемой части нравственного воспитания и воспитательного процесса ДОУ в целом.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена тем, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями развития психических особенностей мальчиков и девочек. Психические различия мальчиков и девочек в основном формируются под влиянием социальных факторов — общественной среды и воспитания — в процессе гендерной социализации. В связи с этим возникает необходимость разработки дополнительного методического обеспечения по формированию представлений об идеальном женском образе у детей в процессе дошкольного образования.

создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов и саморазвивающейся личности.
Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ребенок как личность. Соответственно цель каждого занятия при реализации личностнодеятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом.
Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации. Личность ребенка раскрывается, совершенствуется в условиях педагогически содержательной деятельности.
Личностно-ориентированный подход к дошкольникам необходим для психологического комфорта ребенка в детском саду. Личностноориентированный подход подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагога на интересы развития ребенка. Существует ряд исследований, посвященных формированию у педагогов личностноориентированного подхода к ребёнку (Я.Л. Коломинский, С.С. Харин и др).
Личностно-деятельностный подход предполагает, что в процессе воспитания максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности
воспитывающегося.
Гендерный подход (англ. gender — род, пол) — исследование психоло-логических характеристик половой дифференциации, выяснение роли социального пола в отличие от биологического понимания пола как совокупности морфологических и физиологических особенностей.