Учебное пособие интерактивного типа для краткосрочных курсов РКИ : Продвинутый этап обучения

• Автор: Череповская, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Интерактивность основная характеристика обучения русскому языку как иностранному

1. Интерактивность и формирование общей и коммуникативной

компетенций иностранных учащихся.

2. Интерактивные характеристики средств обучения нового поколения

3. Условия обеспечения интерактивности средств обучения

3.1. Цели, национальнокультурные традиции и этнокультурный стиль учебной деятельности как объективные условия обеспечения интерактивности.
3.2. Мотивация, интересы, интеллектуальный опыт учащихся как субъективные условия обеспечения интерактивности
4. Характеристика средств обучения на печатных носителях с точки зрения интерактивности.

4.1. Интерактивность содержания учебного пособия.

4.1. Интерактивность формы учебного пособия.
5. Модель учебного пособия интерактивного типа.
5.1. Принципы обучения как основа модели учебного пособия интерактивного тина.
5.2. Отражение в модели принципов современной содержательнообразовательной парадигмы.
5.3. Модель учебного пособия интерактивного типа.
Выводы.
Глава 2. Технологические приемы обеспечения интерактивности средств обучения на печатных носителях
1. Интерактивность в вербальной подсистеме учебного пособия
1.1. Интерактивность учебнот текста
1.2. Интерактивность микротекста учебного задания
2. Интерактивность в невербальной подсистеме учебного пособия
2.1. Визуальные компоненты как способ повышения интерактивных свойств учебного пособия.
2.2. Полиграфическое оформление как дополнительное средство поддержания интерактивных свойств учебного пособия
3. Материальные носители учебного пособия как фактор обеспечения
его интерактивных свойств
4. Система технологических приемов обеспечения интерактивности
учебного пособия в соотношении с системой упражнений.
Глава 3. Вариант модели учебного пособия интерактивного типа
1. Учебное пособие интерактивного типа для краткосрочных курсов
РКП как объект моделирования
2. Модель учебного пособия интерактивного типа по практике устной
речи для учащихся из стран АТР продвинутого этапа обучения
3. Экспериментальная оценка приемов индуцирования интерактивности в учебное пособие .
Заключение
Библиография


Знания человека находятся в тесной связи с его умениями и навыками (умением пользоваться словарем, способностью быстро ориентироваться в банках данных, пользоваться аудиовизуальными и компьютерными средствами общения и др. Экзистенциальная компетенция понимается как совокупность индивидуальных характеристик человека, его черт характера, взглядов, представлений о себе и мире, готовности к социальному взаимодействию. Развитие этой компетенции во многом стимулируется способностью человека учиться - умением и желанием открывать для себя новое. Основополагающей целью изучения иностранного языка традиционно считается формирование и развитие коммуникативных умений. Лингвистическая компетенция включает в себя как объем и качество знаний, так и их когнитивную организацию и способ хранения, а также их доступность. Социолингвистическая компетенция отражает социокультурные условия речевого общения, в том числе и между представителями разных культур. Прагматическая компетенция включает в себя реализацию коммуникативных функций в соответствии со схемами взаимодействия в определенных целях. Все компоненты коммуникативной компетенции приобретаются человеком в ходе взаимодействия и обусловливают его поведение, в том числе и речевое. Коммуникативная и общая компетенции приобретаются и изменяются не только в процессе приобретения жизненного опыта, но и в процессе изучения неродного языка, поэтому их формирование или развитие может рассматриваться как одна из целей учебного процесса [Общеевропейские компетенци и. Учебный процесс, при условии его разнообразия и коммуникативной /интерактивной организации, способствует расширению имеющихся у учащегося общих знаний о стране изучаемого языка, формированию готовности к социальному взаимодействию как в учебном процессе, так и за пределами аудитории, формированию позитивной мотивации к общению на изучаемом языке, т. Коммуникативная компетенция, формируемая в процессе изучения неродного языка, также приобретается, развивается и одновременно реализуется пользователем в различных видах речевой деятельности, связанных с восприятием, порождением, интерактивными действиями и медиацией. Восприятие и порождение устных и письменных высказываний составляют основу речевой деятельности и являются неотъемлемой частью процесса интеракции. Интеракция, таким образом, имеет особое значение для речевого общения. Для того чтобы овладеть интеракцией, недостаточно научиться восприятию и порождению высказываний (то есть приобрести лингвистическую компетенцию). Не меньшее значение приобретают умения ориентироваться на социальные нормы общения, овладение правилами построения дискурса, распознавание иронии, пародии, форм и типов текста и т. Медиация - перевод, свертывание информации, обобщение с целью передачи другому человеку - также имеет большое значение для опосредованного коммуникативного взаимодействия. Таким образом, формирование коммуникативной компетенции в объеме всех ее составляющих (лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций), происходящее в условиях интерактивного взаимодействия (основанного на знаниях и умениях субъектов общения, их экзистенциальной компетенции и способности к восприятию нового), способствует эффективному развитию речевых умений. Учебные программы и обеспечивающие их реализацию учебные пособия нередко существенно отличаются по своим целям и задачам. Они могут быть дифференцированы в зависимости от цели обучения, то есть овладения различными видами иноязычной речевой деятельности в конкретных сферах общения (изучение языка в специальных целях), направлены на развитие общих компетенций или совершенствование стратегий [Общеевропейские компетенции. Задача формирования коммуникативной компетенции не отрицает возможности дифференциации частных, более конкретных целей обучения определенного контингента учащихся в конкретных условиях. Для реализации таких целей большое значение приобретают характеристики средств обучения как микромодели процесса обучения, задающей общую динамическую структуру учебного процесса.