Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся

• Автор: Якупова, Руфия Махмутовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы трансформации естественнонаучных 1 знаний в экологические знания

1.1. Единство человека и природы как психологопедагогическое понятие

1.2. Роль основного закона процесса развития действия в трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания.

1.3. Потенциальные возможности предметов естественнонаучного цикла

в экологическом образовании учащихся.

Выводы к I главе

ГЛАВА II. Педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания как условие формировании экологической культуры учащихся.
2.1. Педагогические условия применения целостных и системных понятий взаимодействия человека и природы, метода опережающего обучения для трансформации

естественнонаучных знаний в экологические знания.

2.2. Формирование и развития понятий, обеспечивающих целостность
и системность экологического образования учащихся.
2.3.Экспериментальная оценка эффективности реализации
педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания как условие формирования экологической
культуры учащихся в процессе внеклассной работы
Выводы к II главе
4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «География на службе науки, практики и образования» (Красноярск,); «Качество жизни в трансформирующемся обществе» (Набережные Челны, ); «Геология в школе и вузе» (Санкт-Петербург, ); «Экология для нас и будущих поколений» (Самара, ); «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, ); «Формы и методы организации воспитательной работы в вузе» (Казань, ); «Каспийский регион и диалог цивилизаций в современном мире» (Астрахань, ); «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, ); «Современные проблемы населения и рынка труда» (Казань, ), «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионалыюго цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань, ), «Динамика и развитие иерархических (многоуровневых) систем (Теоретические и прикладные аспекты (Казань, ); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ); «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, ), «Экологическая педагогика» (Екатеринбург, ) и т. Основные результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ и гимназий г. Казани посредством организации геологических и экологических музеев, реализации методических рекомендаций и программы работы кружка геологов-экологов «Кристаллография и минералогия», учебного пособия «Геометрическая кристаллография», использованы при проведении лекционных, практических занятий и экскурсий по геологии в работе Республиканского экологического лагеря учащихся «Биосфера». Основные положения диссертации отражены в публикациях диссертанта. Глава I. Единство человека и природы как пснхолого-педагогическое понятие. Проблема трансформации учебной деятельности в профессиональную с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств была поставлена А. Выпускник учебного заведения оказывается в совершенно иной психологической ситуации - превращения учебного предмета в средство экологически сообразной практической деятельности. Для того чтобы выработать у человека способность практически действовать с предвидением всевозможных отрицательных последствий, необходимо еще в школе или профессиональном учебном заведении обеспечить обучающимся условия использования экологических знаний для регуляции своих действий. В связи с этим А. А. Вербицким был разработан контекстное обучение, сущность которого состоит в моделировании, воссоздании и тем самым усвоение обучающимися целостного содержания реальной деятельности людей в природе посредством задания ее предметного и социального контекста. Существенное в теории и практике контекстного обучения является ориентировка в обучении на саму деятельность человека. На наш взгляд, главное в формировании экологической культуры изучение и усвоение обучающимися % взаимодействия человека и природы, т. Мы не ограничиваемся только изучением одностороннего воздействия, предполагающего отвлечение от обратного воздействия и от взаимосвязей. Взаимодействие определяется как причина, вызывающая соответствующие изменения во взаимодействующих сторонах или порождающая новое явление. Для исследования взаимодействия человека и природы необходимо включить систему логически-связанных понятий в экологическое образование, структура и объем которых полно передаст содержание и объем системы взаимодействия человека и природы. Усвоение системы этих понятий обучаемыми в школе должно быть основой создания у них потребности и способности полно анализировать процессы, происходящие в системе взаимодействия, с целью предвидения и предотвращения, возможных экологически отрицательных последствий взаимодействия человека и природы, регулируя свои действия. Системный подход широко и успешно используется в области охраны окружающей среды как отдельно, так в сочетании с другими подходами [, с. По определению Л. Берталанфи: система - это комплекс взаимодействующих элементов [3, с. Важность такого определения системы для разрабатываемой нами темы в том, что системный подход требует изучения всей совокупности ее элементов и их связей. В этом - критерий полноты изучения системы. Понятия, которые в совокупности, описывают всю систему, назовем целостными. Целостность имеет смысл только применительно к системным объектам [6, с. Понятия, описывающие систему, назовем системными. Это положение было из-Рис. Система взаимодействия человек-природа. Коменскому. Все, что находится в соотношении, надо проходить одновременно.