Теория и практика ассимиляции передового опыта в области музыки : На материале преподавания исполнительских дисциплин

• Автор: Салахова, Илсия Тавзиховна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. Передовой педагогический опыт сущность, структура,

формы и методы трансляции

1 Проблемы изучения и использования передового

педагогического опыта в современной педагогике

2. Специфика передового педагогического опыта в области преподавания музыкальных дисциплин. Выдающиеся педагогимузыканты о путях и способах освоения передовых педагогических воззрений и
принципов.
3. Теоретические и методические аспекты передачи распространения передового педагогического опыта

в сфере преподавания музыки

ГЛАВА И. Экспериментальное исследование проблемы изучения и ассимиляции передового опыта в области
преподавания музыки
1 Поисковоконстатирующий этап ИЗ
2. Формирующий этап исследования
3. Заключительный этап исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Научные исследования проблемы опыта зарождаются в античной философии, составляют основу эмпиризма и рационализма Нового времени, продолжаются в немецкой классической философии, в марксизме, позитивизме, экзистенциализме, герменевтике и т. Обширный теоретический материал, отсутствие единой точки зрения показывают, что понятие «опыт» является одним из наиболее сложных и многозначных. Это позволяет утверждать Х. Г. Гадамеру, что понятие «опыта относится. Гадамер, , с. При всей сложности задачи проникновения в сущность опыта (а в рамках этого исследования - опыта педагогического) погружение в данную проблему неизбежно и вызвано, прежде всего, необходимостью выработки методологической базы для достижения поставленных нами целей. Поскольку «многие задачи науки и практики решаются на путях выработки и уточнения понятий» (Бурдаков, , с. Педагогический словарь определяет педагогический опыт как «совокупность полученных на практике навыков и приемов воспитания и обучения» (Педагогический словарь, , с. Явным недостатком этого определения, по мнению Г. Хозяииов, , с. Тем не менее, даже если принять во внимание данную поправку, представление об опыте остается неполным, так как упущен из поля внимания еще один важный элемент - знания. В процессе деятельности педагогу открываются связи между явлениями, процессами, закономерностями, которые произвольно или непроизвольно подвергаются осмыслению, формируя тем самым знания преподавателя. Бесспорно, что это «выведенное»» знание является следствием эмпирических наблюдений за окружающим миром и самим человеком в процессе собственной педагогической практики. Поэтому опыт чаще понимается как непосредственные знания, умения и навыки повседневного, приобретенные в процессе индивидуального проживания конкретным индивидуумом. Что, в свою очередь, позволяет высказать A. A. Левшину мысль о существовании опыта «как субъективного ее [практики] отражения в виде живого педагогического видения» (Левшин, , с. Субъективное, личное обычно ассоциируется с индивидуальным, единичным, не поддающимся (по своему существу) рациональному осмыслению, а потому ускользающим от однозначного, приемлемого для всех определения. Таким образом, любой, в том числе и педагогический опыт, при всей своей глубине и значительности, не перестает быть при этом личным достоянием человека. Педагог на опыте убеждается в действенности тех или иных методов и приемов. Повторяемость действий приводит к отбору и кристаллизации всего эффективного, что ведет к определенной замкнутости опыта. В то же время если подтверждение плодотворности действий на каком-то этапе исчезает, то опыт становится негативным, неудачные составляющие части опыта отбрасываются. Непрекращающееся обновление и изменение выступают как основные характеристики опыта. Тем ни менее, Вл. Соловьев пишет о существовании наряду с личным опытом опыта «косвенного», понимаемого философом как «достоверное свидетельство о чужих опытах» (Энциклопедический словарь, , с. В рамках нашего исследования, к таковым косвенным свидетельствам относятся педагогические знания, полученные при общении с коллегами, чтении методической литературы и т. Для начинающего педагога значителен объем знаний, которые в большей степени базируются на вузовской подготовке, т. Перевес «косвенного» над непосредственным, личным опытом является довольно значительным. Но «косвенный» опыт вчерашнего студента, точнее информация, знания о чужом опыте еще не есть собственный педагогический опыт. Каким образом возможен переход так называемого «достоверного свидетельства», по сути являющегося лишь неким информационным материалом, в иное качество - в личный педагогический опыт? Г.И. Хозяинов пишет, что педагогический опыт есть «совокупность педагогических знаний, умений, навыков эмпирического и научного происхождения, освоенных посредством практической деятельности в процессе воспитания, обучения и образования» (Хозяинов, , с. Т.е. Таким образом, получая знания, мы не приобретаем опыта как такового, в то время как, накапливая опыт, мы неизбежно приобретаем знания.