Совершенствование культуры речи учащихся 5-7 классов в процессе овладения ими историко-лингвистическими знаниями и умениями в курсе русского языка

• Автор: Попова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Лингвометодические основы формирования историколингвистических знаний в школе 1. Исторический подход в работе по совершенствованию

культуры речи учащихся 57 классов

2. Историколингвистический аспект преподавания русского

языка в школе.

3. Возрастные особенности учащихся 57 классов

и совершенствование культуры речи в процессе

речевого развития.

4. Состояние историколингвистических знаний учащихся

и уровень их мотивации в процессе обучения русскому

языку по материалам констатирующего эксперимента
Выводы по I главе
Глава II. Методика формирования историколингвистических знаний и умений в свете совершенствования культуры речи учащихся
1. Историколингвистическая компетенция в коммуникативной
подготовке школьников.
2. Принципы построения профаммы экспериментального
обучения
3. Профамма экспериментального обучения
4. Система совершенствования культуры устной и письменной речи в историколингвистическом аспекте
Выводы по II главе.
Заключение Библиография Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С. Горбачевича по вопросу изменения норм (; ). Эти изменения происходят на стыке узуса и исторически сложившихся языковых традиций и, будучи прогнозируемыми, попадают в область интересов и теории культуры речи, и методики преподавания русского языка в школе (например, Т. К. Донская [; ], В. И. Капинос [], В. A.А. Леонтьев [], Е. Н. Петрова [8], В. В. Степанова [9], Н. М. Шанский [2] и др. Работа над культурой речи учащихся заявлена в объяснительных записках ко всем действующим программам по русскому языку. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам”,— пишут авторы Программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов М. Т. Баранов, Т. Н.М. Шанский (1: ). B.В. Бабайцева, А. П. Еремеева, АЛО. Купалова и др. Программой но русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы М. В.И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов) предусмотрено усиление речевой направленности курса с целью “обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью” (1: 1-4). При этом ни одна школьная “программа не определяет содержания работы над языковыми нормами. С ними школьники знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны освоить практическим путём некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы” (Ладыженская : 8). Тем не менее, это попутное овладение нормами не даёт ожидаемого результата, поэтому проблемы культуры речи сегодня остро стоят и перед лингвистами, и перед методистами. К.С. Горбачевич, выводя критерии правильной речи, исходил, во-первых, из того, что “норма — это не только социально одобряемое правило, /. Янус, норма обращена и к языковому прошлому, озарённому доброй культурной традицией, и к настоящему, которое поддерживается полезными свойствами новообразований и продуктивными тенденциями литературного языка” (: ). Первой отечественной нормализаторской работой была Грамматика М. В. Ломоносова, отсюда — возникшая традиция изучения норм языка. Изучение же нормативной стороны его функционирования — речевых норм — не имеет столь давней традиции. Концепция Т. А. Ладыженской и система классификации речевых ошибок, разработанная В. Эта проблема впервые была поднята в работе Б. С. Мучника “Человек и текст” (9), а классификацию текстовых ошибок разработала Т. К. Донская (). Под текстовыми ошибками понимается “нарушение структурно-смыслового, жанрово-стилистического и коммуникативного строения текста как продукта речевой деятельности в связи с коммуникативной целью и стратегией общения”. Итак, правильность речи — это соблюдение действующих норм литературного языка. Правильность как главное коммуникативное качество речи является обязательным условием культуры речи и предполагает соблюдение норм произношения, ударения, лексики, стилистики, морфологии, словообразования и синтаксиса, берущих начало в “языковом прошлом” и, претерпевая исторические изменения, действующих сегодня. Действительно, языковые нормы являются историческим понятием. Их изменение, обусловленное непрерывным развитием языка и особенностями его функционирования, во многом зависит ещё и от вариантности, которая является фундаментальным свойством и языковой системы в целом, и функционирования всех единиц языка. Ахманова О. С. [7]; Горбачсвич К. С. []; Солнцев В. М. [5]). Так как языковая норма — явление, как уже было сказано, исторически изменчивое, постоянно возникающие отступления от неё, стилистически и ситуативно оправданные, отражают реально существующие в языке вариантные нормы в профессиональной, разговорной, диалектной и т. Из изменчивости нормы следует необходимость обращения к принципу историзма в работе над совершенствованием культуры речи учащихся с той целью, чтобы ими были осознаны законы развития родного языка. В современной методике существуют разные подходы к реализации принципа историзма, обоснованного Ф. И. Буслаевым в труде “О преподавании отечественного языка” (). Опыт различных подходов к реализации принципа историзма описан в работах Дейкиной А. Д. [; ], Донской Т. К. [; ], Саблиной Н. П. [6], Шанского Н. М. [2] и др.