Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики

• Автор: Кривцова, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 151 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи школьников в процессе работы по изучению лексики русского языка.

1.1. Речь как объект лингвистики

1.2. Психологопедагогические основы исследуемой проблемы

1.3. Методикодидактические основы обучения принципы, методы и приемы развития связной речи

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Изучение лексики в аспекте развития речи

2.1. Система работы по изучению основных лексических понятий на основе связного текста

2.2. Организация и содержание экспериментального обучения лексике

2.3. Анализ эффективности предлагаемой методики изучения лексических понятий во взаимосвязи с понятием текст

Выводы по 2 главе

Заключение.
Литература


В лингвистике конца - начала века, в особенности в младограмматической и социологических школах, язык рассматривается в первую очередь как застывшая система, взятая в абстракции от реальной речевой деятельности. Между психологией и лингвистикой образовалось своего рода историческое размежевание предмета исследования: психология изучает процессы говорения, речь и лишь постольку занимается языком, поскольку его онтология в определенной степени проявляется в этих процессах; лингвистика изучает язык как систему, либо трактуя ее в материальном аспекте (система речевых навыков), либо в идеальном, но не интересуясь реализацией этой системы. Это размежевание и послужило основой для разграничения языка и речи де Соссюром. A.A. Леонтьев в своей работе «Язык, речь, речевая деятельность» предлагает обратиться к тому, как эта проблема толковалась де Соссюром, однако не в каноническом тексте его «Курса общей лингвистики», а в записях и материалах, положенных в его основу. Как выяснилось благодаря работам Р. Горделя, Балли и Сеше извратили мысли де Соссюра, низведя их на уровень обычного «социального» понимания» [, ]. В работе де Соссюра как такового разделения понятий «язык -речь» нет. Данные лингвистические явления ученый рассматривает, давая их расширенное описание. Обе эти категории объединяются термином langage; langage (речевой деятельности) противопоставляется в свою очередь parole - речь, которая представляет собой индивидуальный акт, реализующий языковую способность через посредство языка как социальной системы. Язык и языковая способность противопоставлены как социальное и индивидуальное; речевая деятельность (язык + языковая способность) противопоставлена речи как потенция и реализация. Налицо две системы координат. A.A. Леонтьев, категория языковой способности совсем отсутствует, и на место системы трех категорий (язык - языковая способность - речь) встает система двух категорий, а на место двух систем координат - одна, «в которой потенциальное приравнено к социальному, а реальное к индивидуальному. Такая односторонняя интерпретация хорошо сочетается с многократно подчеркнутым на страницах канонического текста пассивным характером речевых процессов» [, ]. Ф. Де Соссюр: «Язык не есть функция говорящего субъекта, он - продукт, пассивно регистрируемый индивидом» [, ]. После Ф. Де Соссюра появилось большое количество попыток дать различению языка и речи более строгое обоснование. Так, для Л. Ельмслева, А. И. Смирницкого, Г. В. Колшанского язык относится к речи как потенциальное к реальному, для О. Есперсена и A. A. Реформатского - как социальное к индивидуальному. А. Гардинер рассматривал обе категории на уровне текста как его элементы разной степени абстракции. Л.В. Щсрба выделял речевую организацию как первый аспект языка. Такая выявленная в результате умозаключения «языковая система» есть второй аспект языка. В идеале система и организация могут совпадать, но «на практике организации отдельных индивидов могут чем-либо отличаться от нее и друг от друга» [8, ]. Эти отличия или отсутствие этих отличий связаны с единством или различием содержания жизни данной социальной группы, то есть факторами общественного, социального характера, обуславливающими процесс коммуникации. Языковой материал, который Щерба называет также речевой деятельностью, - это третий аспект языка. Данную концепцию Щербы развивают в своих работах Л. Р. Зиндер и Н. Д. Андреев. Они предлагают систему не из трех, а из четырех категорий: язык, речь, речевой акт и речевой материал. Речевой материал есть конкретная реализация системы языка. Речевой акт - процесс, порождением которого является речевой материал. Речь - это система сочетаний языковых элементов в тексте [4]. Н.И. Жинкин в своей книге «Механизмы речи» пишет о том, что речь не есть простая манифестация языка. Она не конец, а начало цепи, объект изучения, а не результат изучения. Языкознание во всех аспектах. Реальный объект изучения остается общим. Этот тезис получил форму различения объекта и предмета речеведческих наук, в том числе психологии и языкознания.