Система обучения письменным работам на уроках русской литературы в 7 классе якутской школы

• Автор: Волкова, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 259 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. Методические, психологопсдагогическис предпосылки обучения письменным работам на уроках русской литерату ры в 7 классе якутской школы.
1.1. Роль возрастных и психологопедагогичсских особенностей учащихся 7 классов школ РС Я при обучении письменным работам на уроках русской литературы.
1.2. Методические традиции в обучении письменным работам на уроках русской литературы.

1.3. Роль и место письменных работ в программах и действующих

учебниках по русской литературе

ГЛАВА ВТОРАЯ. Проблемы восприятия произведений русской литературы школьниками 7 классов Республики Саха Якутия.

2.1. Семиклассник Республики Саха как читатель.

2.2. Анализ письменных высказываний учащихся 7 классов РС при знакомстве с произведениями русской литературы

2.3. Анализ результатов анкетирования учителейлреподавателей русской

литературы в 7 классе якутской школы

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Система обучения письменным работам на уроках русской литературы в 7 классе РС Я.
3.1. Роль письменных работ на уроках по изучению стихотворения Николая Рубцова Тихая моя родина
3.2.0бучение письменным работам на уроках по анализу повести Чингиза Айтматова Белый пароход.
3.3.Письменные работы на уроках русской литературы при изучении драмы Александра Островского Снегурочка.
3.4. Контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Молдавская тесно связывает литературное развитие с развитием речи учащихся, «с расширением и обогащением их художественного восприятия, с формированием способности мыслить словесно-художественными образами, с развитием воссоздающего воображения, широкой сферы чувств, наблюдательности, логической и эмоционапьной памяти, творческих способностей» (6; 1). С развитием литературного творчества тесно связывает литературное развитие и другой ученый - профессор В. Г. Маранцман: «Письменные работы по литературе, как и проверка знаний и умений учащихся в устном общении, призваны не только контролировать, но и стимулировать литературное развитие учеников. Для осуществления этих целей педагог должен в письменных работах предлагать такие задачи, интересные для учеников, соответствующие их индивидуальным возможностям и в то же время представляющие определенную трудность, которую надо преодолеть» (4;2). По мнению известного русского ученого Л. С. Выготского, литературное творчество становится доступным «только на очень высокой степени накопления опыта, только на очень высокой степени овладения речью, только на очень высокой степени развития личного внутреннего мира» (;). Вместе с тем психологом отмечено, что «развитие литературного творчества становится гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира» (;). Следовательно, при изучении инонационального художественного произведения необходимо опираться на жизненный опыт учащихся, что будет являться условием глубокого чтения и, следовательно, обогащения читательского опыта, а вместе с ним и развития речи в процессе понимания языка произведения. Источниками развития речи будут выступать художественный текст, затем соотносимый с ним в чтении и восприятии опыт читателя. Исследования ведущих российских психологов (Выготский Л. С., Божович Л. И., Маркова А. Д., Леонтьев А. Н., Драгунова Т. В., Рубинштейн С. Л., Винокурова У. А., А. П. Оконешникова, Чабыев И. П. и др. Подростком осознается результат своей деятельности, поэтому письменные работы актуальны для него и как возможность творческой, интеллектуальной самореализации. В это период расширяются собственные интересы учеников, что сопровождается снижением качества знаний, познавательных интересов. В период отхода от учебной деятельности письменные высказывания могут направить внимание подростков в нужное для урока русло, создавать для них сферу мотиваций для письменных высказываний на неродном языке. Системное и логичное включение письменных работ в уроки по изучению неродной литературы возродит угасающий интерес и к урокам русской литературы, и к учебной деятельности. Литературное образование в 7 классе якутской школы должно строиться, в первую очередь, с учетом двуязыковой среды школьников, их этнических и индивидуальных особенностей, что означает в рамках нашей темы учет конкретных характеристик современного школьника Республики Саха (Якутия). Исследователи психологии саха отмечают логичность, сообразительность и вместе с тем некоторую застенчивость детей в процессе обучения. Помимо всего, работа усложняется использованием неродного языка на уроках русской литературы (неродная языковая среда) и растущей чувствительностью перед мнением своих друзей; из-за боязни показаться смешным в глазах сверстников подростки предпочитают большей частью на уроках отмалчиваться. В связи с вышесказанным особая роль на уроках русской литературы по изучению неродной культуры должна отводиться письменным высказываниям, поскольку медлительность реакций, повышенная чувствительность к мнению окружающих людей в этом возрасте, застенчивость, неспособность в полной мере проявлять свои эмоции подростков-саха делают приоритетным и более удобным, притягательным в их сознании именно письменный вид деятельности. Общеизвестно вместе с тем, что переходные периоды развития в жизни человека - это периоды интенсивного роста, периоды больших возможностей, следовательно, формируя на уроках потребность в общении с искусством слова, направляя возможности детей в правильное русло, мы можем проследить литературное развитие школьников и посредством письменных работ сделать шаг в литературном развитии.