Формирование функциональной социокультурной грамотности на среднем этапе обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка : На материале испанского языка

• Автор: Анурова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Проблема языкового образования учащихся школ с углубленным изучением иностранного языка в свете изменений в образовательной системе России
1.2. Понятие функциональной социокультурной грамотности с позиций современной языковой педагогики в рамках социокультурного подхода к обучению иностранным языкам.
1.3. Психологические новообразования в языковой личности обучаемого в социокультурном контексте обучения иностранным языкам
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ
2.1. Современные подходы к понятию аутентичности и ее роль в формировании функциональной социокультурной грамотности
2.2. Представленность социокультурного содержания в программе обучения испанскому языку на начальном и среднем этапах в школе с углубленным изучением испанского языка и понятие культуремы.
2.3. Невербальный компонент содержания обучения при формировании
функциональной социокультурной грамотности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБУЧАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ
3.1. Проблемность как один из ведущих параметров обучающего социокультурного пространства.
3.2. Ситуативный диапазон обучающего социокультурного
пространства
3.3. Реализация педагогики сотрудничества в интерактивных формах взаимодействия социокультурной направленности.
3.4. Сформированность функциональной социокультурной грамотности как
объект контроля и самооценки
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Именно приобщение к другой культуре побуждает школьника к сопоставлению культур на основе его собственных процессов миропонимания, мировидения в контексте развития его рефлексивного и критического мышления, к пониманию национальной ментальности носителей иной культуры и менталитета народа, говорящего на изучаемом языке в целом, прививает обучаемым чувство толерантности, понимания и принятия наряду со своей чужой культуры, уважения к культуре и утверждения культурных различий. Межкультурной коммуникации и межкультурному диалогу отводится одна из ведущих ролей в реализации задач пол и культурного образования. В х, начале х годов в исследованиях, относящихся к проблемам межкультурной коммуникации, было обращено внимание на роль экстралингвистической информации, необходимой для ее формирования, и вопросы формирования коммуникативной компетенции рассматриваются с позиций социокультурного контекста, результатом чего явилось появление модели социокультурной компетенции Сафонова В. В., . Причем в документах Совета Европы социокультурная компетенция рассматривается как v субкомпетенция, одна из составляющих компонентов коммуникативной способности наряду с лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической и социальной и определяется достаточно кратко как некоторая степень знакомства с социокультурным контекстом, в котором используется язык v , . Таким образом, современное обучение ИЯ и формирование коммуникативной компетенции, независимо от того, рассматривается она как цель или как результат обучения, она не может быть сформирована вне социокультурного развития обучаемых, что является одним из основополагающих принципов социокультурного подхода в разработке В. В.Сафоновой. Ею вкладывается гораздо более широкий смысл в трактовку социокультурной компетенции, чем это зафиксировано в документах Совета Европы v . Социокультурный подход представляет собой один из культуроведческих подходов в обучении ИЯ. Е.М. Верещагин, В. М.Вугаш, У. М.Вугат, С. В.В. Сафонова, , в. Ыеипег, . Социокультурный подход ориентирует на обучение межкультурному иноязычному общению в контексте социальнопедагогических доминант педагогики гражданского мира и согласия, аккумулирующей идеи общепланетарного глобализма, гуманизации, культуроведческой социологизации и экологизации целей и содержания обучения ИЯ Сафонова В. В., . В контексте современной образовательной парадигмы, именуемой как гуманистическая парадигма в противовес предшествующей просвещенческой социокультурный подход привлекает внимание как иедагоговисследователей в области теории обучения, так и педагоговпрактиков. Он имеет очень широкое поле для исследований теоретического и практического характера, ибо его роль в структурировании процесса обучения ИЯ на современном этапе чрезвычайно велика. С начала х годов ушедшего столетия в педагогической теории и практике наряду с процессами обновления в сфере образования и в процессах обучения, касающихся как содержания, так и технологии, возросло внимание к переосмыслению традиционно сложившегося понятия грамотность. Фактически данная педагогическая категория находит рассмотрение с современных позиций, в силу чего это понятие наполняется новым содержанием. В конце х годов ЮНЕСКО разработала и осуществила Всемирную экспериментальную программу распространения грамотности , в которой концепция и стратегия функциональной грамотности понимались как обеспечение связи процесса овладения чтением и письмом и приобретения общих практических знаний с подготовкой к трудовой деятельности, с повышением производительности труда и улучшением условий жизни работника и его семьи см. I i iii i. Понятие функциональной грамотности в педагогику и дидактику пришло из политехнического образования. Анализ неумений учащихся использовать знания, приобретенные в процессе изучения одного предмета для усвоения и добывания знаний по другим предметам вскрыл функциональную природу политехнических знаний Атутов П. Р., , С. Эти умения играют определенную синтезирующую и систематизирующую роль.