Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Умаров, Ашур Авалович
13.00.02
Кандидатская
2010
Курган-Тюбе
160 с.
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ
1.1. Теоретические основы творческих возможностей как совершенствование развития знаний учащихся в процессе обучения
1.2. Психологические аспекты и элементы творческих
возможностей при обучении физике в средних школах
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКИ
2.1. Основные функции и приемы реализации творческих возможностей в обучении школьной физике
2.2. Роль и содержание комплексных заданий в творческих возможностях учащихся
2.3. Значение творческих возможностей внеклассных занятий по физике в развитии мышления школьников
2.4. Педагогический эксперимент и анализ полученных
результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Развитие современного общества требует подготовки специалистов, обладающих богатым творческим мышлением, способных строить профессиональную деятельность по законам высоко технологического общества, учитывающих органическую связь между экономической продуктивностью и творчеством, с одной стороны, и стремлением человека к личной самореализации - с другой. Эти требования отражены в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в Концепции национальной школы (1994 г.), Государственном стандарте образования Республики Таджикистан (2009г.). В Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001 г.) четко отмечается, что целью обучения и воспитания должна быть подготовка людей высокообразованных, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками.
В связи с постепенной трансформацией традиционной системы обучения информационного типа в качественно новую систему образования, в которой ученик из пассивного потребителя заведомо известной и зачастую устаревшей информации превращается в активную творческую личность, перед системой основной школы встает задача качественного совершенствования методики преподавания физики и формирования на этой основе творческих возможностей учащихся в обучении.
До недавнего времени система образования вполне соответствовала запросам общества, подрастающее поколение всегда было готово к простому воспроизведению существующего положения вещей, школа ориентировалась в основном на настоящее. Сейчас положение изменилось. Если молодой человек хочет активно участвовать в жизни общества, если он хочет реализовать себя как творческую личность, то ему необходимо
постоянно проявлять свою творческую активность, обнаруживать, выявлять в себе и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Следовательно, важнейшая способность, которую ученик должен приобрести в школе - это способность генерировать идеи, создавать творческий продукт. Эта способность существенным образом скажется на его профессиональном становлении. Научить учиться важнее, чем просто усваивать конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают.
Реформа школьного образования требует поиска новых путей формирования у учащихся навыков самообразования и самоопределения, переориентации образовательной парадигмы на методы организации познавательной деятельности учащихся. Именно с учетом вышесказанного и проведено настоящее исследование, конкретизированное по методам преподавания в средних школах в свете требований современности.
Степень изученности темы. Совершенствованию школьного образования на современном этапе посвящены работы ученых-методистов С.И. Архангельского, В.А. Т.Б.Бобоева, Бетева, Ю.И. Дика,
Н.М.Зверевой, А.А.Зиновьева, С.Е. Каменецкого, Г.П. Корнева, Ю.А. Кустова, В.Г. Разумовского, Ф.Х.Хакимова, Л.С Хижняковой, Т.А. Шукурзода, И.А. Щунина и др. В работах этих ученых отмечается, что школа 2005-2010 гг. должна формировать творческую личность, способную самостоятельно решать разнообразные задачи, часто с неопределенными начальными условиями.
В Республике Таджикистан некоторые аспекты данной проблемы анализировались в трудах Т.А. Шукурова, Т.Б. Бобоева, Ф.Х.Хакимова, X. Маджидова, А. Миралиева, А.Ш. Комилова, Дж. Шарипова и др.
Предложенный вышеназванными учеными подход может быть реализован внедрением в школьную практику научных методов познания, в частности таких, как использование творческих возможностей и
предлагать им самостоятельно выполнять небольшие лабораторные опыты прямо на уроке.
2. Ознакомление школьников с экономными, энергичными, точно рассчитанными, подчас «красивыми» (или красиво поданными) умственными действиями, основанными на хорошем знании фактического материала и способах владения им. Конкретно это выражается и направляется с помощью управляющих воздействий в виде комплекса требований, реализация которых призвана продемонстрировать учащимся мощь человеческого разума, дать им возможность самим поработать в этом направлении, привить им определенную культуру умственного труда. Последнее очень важно, ибо только после овладения такой культурой ученики приобретают устойчивое желание заниматься умственной деятельностью, получать от нее удовольствие, не чувствовать ни нагрузок ни интеллектуальных перегрузок. Каждая решенная задача, проделанный опыт, эффектно и в срок разрешенная учебная проблема приносят ученику удовлетворение не на уровне «надо», а на уровне «хочу». Это резко меняет отношение учеников к учебной деятельности, позволяет им находить в себе те внутренние умственные резервы, которые обеспечивают процессу познания высокую эффективность и творческий характер.
3. Определенная часть управляющих обучением воздействий специально нацелена на показ учителем «себя» (своих мыслей, чувств, отношений, переживаний, увлечений, случаев и тому подобное), а также «нас», то есть того учебного коллектива, в котором осуществляются конкретные занятия физикой.
Управляющие воздействия в данном случае носят весьма деликатный и «тонкий» характер, и «перебор» может испортить многое из того, что уже удалось достигнуть к этому моменту времени. Иными словами, обстановка в процессе взаимодействия педагога со школьниками должна быть такой, чтобы каждый ученик выполнял тезис «не изучать физику нельзя», чтобы
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Развитие творческой активности младших школьников во внеклассных занятиях по курсу "Художественная культура Урала" : На материале национально-регионального компонента образовательного стандарта Свердловской области | Фишелева, Алла Ивановна | 2001 |
Формирование опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении | Забелина, Ольга Михайловна | 2007 |
Формирование основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения | Калашникова, Любовь Алексеевна | 2013 |