Социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами в общеобразовательной школе

• Автор: Бурыкина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 212 с. : 1 ил.

Оглавление стр.

Введение

Глава 1. Теория и практика социально педагогической поддержки

учащихся с особыми проблемами.

1.1. Характеристика учащихся с особыми проблемами.

1.2. Особенности адаптации учащихся с особыми проблемами.

1.3. Анализ состояния социальнопедагогической поддержки

учащихся с особыми проблемами в развитии

Глава 2. Методика социальнопедагогической поддержки учащихся

с особыми проблемами в общеобразовательной школе

2.1. Сущность и принципы инклюзивного подхода в учебно

воспитательном процессе общеобразовательной школы.
2.2. Содержание и формы социальнопедагогической
поддержки.
2.3. Условия социальнопедагогической поддержки детей с
особыми проблемами в общеобразовательной школе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С. Певзер «в социальном понимании здоровье - это процесс сохранения и развития психических, биологических, физиологических функций человека, его оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальном сохранении продолжительности активной жизнедеятельности» [4]. В этом контексте понятия «человек с ограниченными возможностями здоровья», «человек с особыми проблемами жизнедеятельности» достаточно корректны при их использовании в правовой, социологической и, возможно, в образовательной среде. Предлагаемая медицинским контекстом терминология также часто используется специальной педагогикой за неимением своей собственной: аномальные (дети, лица и др. Наиболее продуктивным в этом смысле представляется термин, предложенный еще в конце -х гг. Современная специальная педагогика исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. Поэтому специальная педагогика пользуется такими терминами, как «лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности)»; применительно к обучающимся -«лица с отклонениям в развитии», гак как ограничение возможностей участия человека с отклонениями в развитии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения. В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступают как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. В современной юридической и социальной сфере за рубежом все шире используется термин «лица с ограниченной трудоспособностью» (вместо термина «инвалиды»). Это понятие позволяет рассматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в различного рода социальной помощи, юридической защите, являющихся в то же время в определенной степени трудоспособной и равноправной частью социума. Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении длительного времени, например, вследствие воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, нарушение могут устраняться (полностью или частично) медицинскими и (или) педагогическими средствами или уменьшаться в своем проявлении. В качестве универсального, собирательного, применяемого в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или психической сферы человека, сегодня принят термин «лица с особыми проблемами», в англоамериканской профессиональной речевой среде handicap (ограничение, препятствие). Понятие «проблема» рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с разными профессиональными подходами к данному предмету и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. В основе последней педагогической классификации (М. Итак, в педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с особыми проблемами, а также в соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка. Данная классификация значима для педагогики лишь как обобщенная системная организация всей совокупности нарушении развития. Для медицинской сферы эта классификация более значима, она имеет в медицине более тонко дифференцированную классификацию. В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка.