Развитие творческого компонента языковой способности учащихся 5-8 классов на основе искусствоведческого материала

• Автор: Рычкова, Раиса Эриковна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 238 с. : ил.

1.1. Лингводидактическое учение о структуре языковой личности, с развитии, соотнесенности с понятием языковая способность.
1.2. Психологическое определение языковой способности, ее структура. Чувство языка основополагающий компонент языковой способности.

1.3. Решение проблемы развития творческого компонента языковой

способности личности при обучении в школе.

2. Роль искусства в эстетическом воспитании личности.

2.1 .Сущность эстетического воспитания

2.2. Специфика хореографического искусства.

3. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Состояние развития творческого компонента языковой способности учащихся классов средней школы.
1. Анализ программ и учебников по русскому языку для средней общеобразовательной школы
2. Уровень развития творческого компонента логического мышления
учащихся классов.
3. Степень сформированности языковой интуиции учащихся классов.
4. Сформированность образного строя речи и образного мышления уча
щихся классов
5. Сформироваиность эмоциональной стороны речи учащихся классов
6. Готовность учителей к внедрению развивающей методики обучения
родному языку
Выводы по 2 главе.
Глава 3. Методика развития творческого компонента языковой способности учащихся 5 класса средней школы.
1. Структура языковой способности и показатели е развития. Типология
развивающих упражнений
2. Организация и проведение развивающего эксперимента. Программы развития творческого компонента языковой способности учащихся при обучении русскому языку в.школе
3. Развитие творческого компонента логического мышления учащихся
классов.
4. Совершенствование языковой догадки учащихся 5 классов.
5. Развитие образного мышления и образной стороны речи учащихся
классов.
6. Формирование эмоциональной стороны речи учащихся 5 классов.
7. Общие показатели сформированное творческого компонента языковой способности учащихся экспериментальных и контрольных классов.
Выводы по 3 главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Чувство языка, лингвистическая интуиция в усвоении родного языка играет важнейшую роль. Л. С. Выготский, Дж Брунер подчеркивали, что без предварительного интуитивного усвоения различных понятий их представление в формализованном виде например, в виде логических определений является недоступным ребенку Брунер, , . Психологи предлагают начинать любое обучение с создания интуитивного понимания материалов и только тогда знакомить учащихся с более традиционными и формальными методами дедукции и доказательства Брунер, , . Сказанное в полной мере можно отнести к проблеме чувства языка, его интуитивного знания, которое все еще недостаточно изучено и менее других компонентов языковой способности поддастся, по свидетельству методистов, целенаправленному формированию Пузанкова, , . В психологической, методической и лингвистической литературе нет единого понимания его сущности и путей развития. Это проявляется в разнообразии терминов, использующихся для обозначения данного понятия чувство языка словесный инстинкт чутье языка языковое чутье лингвистическая интуиция грамматическая интуиция. Разнообразие терминов обусловлена наличием различных определений данного понятия, отражающих его сложную психофизиологическую природу. Подсознательность интуитивного акта позволяет ряду исследователей утверждать, что в интуитивном процессе вообще не участвует логическое мышление Пономарев, , 0. Мы, вслед за Е. Н. Пузанковой, считаем не совсем объективным категоричное исключение логики из интуитивного мышления. Хотя, бесспорно, эти логические процессы могут характеризоваться как неполные, непосредственные, неосознанные. Б.М. Кедров, называя интуицию формой непосредственного умозаключения, характеризует интуицию еще и как определенную логическую форму мышления, в частности, форму обобщения Пузанкова, , . Подобные точки зрения характерны и для исследований психофизиологической природы чувства языка. Д. Н. Богоявленский пишет, что языковое чутье это обобщения, которые протекают в смутно осознаваемом плане. С. Ф. Жуйков определяет чувство языка как способность воспроизводить усвоенные формы при использовании нового материала, как системы речевых ассоциаций, формирующихся под воздействием и в результате дограмматического анализа речи, то есть на уровне неполной абстракции и синтезирования выделенных элементов Жуйков, , . Однако нельзя утверждать, что в акте языковой интуиции как и интуитивного мышления в целом вообще не присутствует аналитическое мышление, не участвуют аналитические операции Пузанкова, ,. Л. И. Божович допускает, что логические процессы могут иметь место при возникновении неосознанных обобщений Божович, , . Д. Н. Богоявленский в качестве психологической природы чувства языка рассматривает особую форму абстракции, описанную еще Г. Я. Трошиным в году, при которой тот или иной признак слова замечается учащимися в каждом отдельном слове, что допускает известную группировку по аналогии, но не может быть отвлечен от слова настолько, чтобы осознаваться как особый предмет мысли Богоявленский, , . Таким образом, по мнению психологов, чувство языка формируется в результате дограмматического анализа речи, неполной абстракции, неполного анализа и неполного синтеза. Это положение справедливо при характеристике низшей ступени развития чувства языка, возникающего до организации целенаправленного изучения данных языковых явлений. Однако развитие чувства языка продолжается и при обучении языку на разных этапах образования. Причем на высшем этапе формирования языкового чутья мы имеем дело с двумя осознанной и неосознанной формами языковой интуиции, образованными в результате уже не полной, а, скорее, свернутой абстракции, свернутого анализа и синтеза Пузанкова, , . Следовательно, чувство языка развивается в школе на более высоком уровне в его формировании начинает участвовать теория. Это развитие не является столь сильно выраженным внешне, как ранее, в возрасте от 2 до 6 лет, и возникает видимость исчезновения, угасания чувства языка. Однако психологи подчеркивают, что развитие чувства языка не ограничивается рамками лет Пузанкова, , .