Развитие проектных умений учащихся на занятиях по физике

• Автор: Макарова, Дарья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Цель образования сегодня это создание условий для развития и саморазвития
учащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения.
Поэтому в полном соответствии с Всеобщей декларацией прав человека центром
новой государственной политики становится личность человека. Реализация этого
права потребовала принципиальных изменений всей системы образования России
формирования новой образовательной политики.
Основной задачей обучения в традиционной школе считалась передача учащимся
знаний. Все методики, используемые в традиционной школе, рассчитаны на
реализацию ЗУН знаний, умений и навыков. В основе организации такого обучения
лежит идея, что учащимся достаточно было получить новые знания, освоить учебные
умения и до автоматизма отработать необходимые при освоении данного предмета
навыки. Это позволит им получить все необходимое для взрослой жизни. Знания
считались основным элементом, развивающим человека. При таком подходе даже
провозглашенная политехнизация образования превращалась в простую
формальность. К примеру, при практическом использовании в промышленности
переменного тока в школах продолжали изучать только постоянный ток, получаемый
от батареек. Такой подход называют зна ниевым подходом к обучению, или
традиционным.
На наш взгляд, было бы неверным замалчивать сильные стороны прежней российской
системы образования. Она поддерживала необходимый уровень научнотехнической
мысли, укрепляла своим потенциалом государственную мощь и цементировала
общественное сознание, осуществляла интеллектуальное самообеспечение страны в
условиях ее международной изоляции. Российская система образования
стимулировала социальную мобильность молодежи и предоставляла широкие гарантии
бесплатного образования на всех уровнях, что, в свою очередь, обеспечивало его
массовость и общедоступность.
Однако при знаниевой ориентации недостаточно учитывались индивидуальные
особенности обучаемых и их интересы, не могли внести свой вклад в развитие
образования и его потребители, т. е. те, кому оно предназначалось. Изза этого
возникла крайне слабая чувствительность образовательного комплекса к реальным
потребностям отдельного ребенка. Обучение было похоже на работу конвейерной,
поточной линии. Интересы государства ставились системой образования превыше
всего, при этом на интересы отдельной личности обращалось мало внимания, они
почти не учитывались. Такое несоответствие остро ощущалось в обществе, а среди
педагогической общественности, росло осознание необходимости демократизации и
гуманизации системы образования.
Желание повернуть педагогический процесс лицом к ребенку привело к гуманизации
процесса обучения, личностноориентированному обучению, а одной из основных
задач реформирования системы образования стала задача разработки и широкого
внедрения в практику школы новых педагогических технологий, учитывающих
индивидуальные особенности и интересы учащихся.
Однако такой переход от знаниевой педагогики к педагогике
личностноориентированного обучения сразу не возможен. Получить позитивный
результат можно было только при изменении общих условий деятельности
общества.
Демократизация системы образования явилась элементом общего процесса
демократизации общества. В образовании демократизация выступила тем механизмом,
который позволил частично решить вопрос гуманизации системы образования.
Общие экономические и политические преобразования в стране привели к созданию
новых экономических условий функционирования системы образования, а в системе
образования возникла еще одна причина ее реформирования необходимость
приспособления системы образования к новым экономическим условиям существования
общества.
В соответствии с новой экономической ситуацией и запросами общества была
принята Концепция модернизации Российского образования на период до года
приказ от февраля г. Москва 3 , согласно которой
развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности,
которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя
их возможные последствия.
Модернизация образования означает его изменение в соответствии с требованиями
современности усиление внимания к личности ученика, к развитию его
способностей, ориентация обучения на максимальный учет возрастных и
индивидуальных особенностей каждого школьника. Современная ситуация в обществе
ставит вопрос об отборе людей, склонных и способных заниматься
исследовательской деятельностью.
Все преобразования осуществляются в органическом единстве новое содержание
образования, новые формы организации образовательного процесса, новые
образовательные технологии и новые формы оценки качеств знаний.
Введение


Глава I. Глава II. Реализация технологии проектной деятельности на занятиях по физике. Глава III. Примеры тем проектов. Проектная работа. Лазеры. ЗУН знаний, умений и навыков. Это позволит им получить все необходимое для взрослой жизни. Н. И. Пирогова, самость ребенка. Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе. Разработать конкретные примеры проектов по различным разделам физики. РГПУ им. А. И. Аризона США. ФССО. СПб. Издво РГПУ им. А. И. Герцена, . С. . Межвузовский сборник статей. СПб. Издво РГПУ им. А. И. Герцена. С. . Материалы российской научнопрактической конференции г. Россия. Часть 2. Екатеринбург, . С. . Герценовские чтения. СПб. Издво РГПУ им. А. И. Герцена. Международной научной конференции Герценовские чтения. СПб. Издво РГПУ им. А. И. Герцена, . С. . Межвузовский сборник статей. СПб. Издво РГПУ им. А. И. Герцена, . С. . СПб. Издво РГПУ им. А. И. Герцена, . С. . ГЛАВА I. М. А. Данилов, Г. И. Щукина 4. Дж. Известный ученый дидакт М. В книге Э. Таким образом функция обучения меняет свое наполнение. Активность, наличие интереса к деятельности
Одной из важных функций образования была и есть функция воспитания. И. С. XX в. Педагогмастер создает особое пространство взаимоотношений.