Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода к изучению русского языка как иностранного на начальном этапе

• Автор: Давер, Маргарита Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 451 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Современное состояние и основные направления развития личностно-ориентированного подхода
1.1. Основные положения личностно-ориентированного подхода и технологии его реализации
1.2. Принцип индивидуализации в личностно-ориентированном подходе
1.3. Развитие личности билингва в процессе изучения языка. Принцип единства и развития языковой личности
1.4. Автономия и автономность учения. Принцип повышения автономности учения в процессе усвоения языка
1.5. Стратегические исследования в русле личностно-ориентированного подхода
Выводы
Глава II. Методико-стратегические аспекты личностно -ориентированного подхода
2.1. Определение и характеристики стратегий языковой личности
2.2. Место стратегического планирования в процессе порождения
речи
2.3. Основные разряды стратегий языковой личности

2.3.1. Макростратегии и универсальные стратегии
2.3.2. Учебные стратегии
2.3.3. Коммуникативные стратегии
2.3.3.1. Коммуникативные стратегии компенсации
2.3.3.2. Коммуникативные стратегии дискурса
2.4. Стратегическая компетенция
2.4.1. Место стратегической компетенции в составе коммуникативной
компетенции языковой личности. Основные компоненты
2.4.2. Исходная стратегическая компетенция. Формирование
стратегической компетенции в онтогенезе. Национальные лингвометодические традиции
2.4.3. Стратегическая компетенция и когнитивный стиль в индивидуальном стиле учебной деятельности учащегося.
* Эффективность применения стратегий
Л Выводы
Глава III. Мотивационные основы личностноориентированного подхода
3.1. Мотивационная сфера личности. Психологические механизмы и теории мотивации. Мотивация и эмоции
3.2. Мотивация учебной и познавательной деятельности. Мотивация изучения иностранного языка
3.3. Самооценочная и оценочная мотивация
3.4. Мотивационное обеспечение отдельного занятия и учебного курса

Глава IV. Мотивационно-стратегическая технология личностно-ориентированного обучения
4.1. Основные компоненты мотивационно-стратегической технологии
4.2. Самооценивание. Оценочные и самооценочные контракты
4.3. Система мотивационно - стратегической работы учащихся
Экспериментальное обучение и результаты проверки эффективности
4.4. мотивационно-стратегической технологии обучения на начальном 335 этапе изучения РКИ
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

исследования возможностей стратегического развития автономности учащихся для повышения их самостоятельности в учебном процессе.
Таким образом, важнейшей задачей на пути реализации личностноориентированного подхода стала разработка путей его практической реализации, поиск технологических решений. Предполагалось, что цели, средства, темпы обучения должны формироваться так, чтобы позволить учащимся изучить один и тот же курс, усваивая язык собственными способами, различными путями и с разной скоростью соответственно их индивидуальным особенностям. Речь шла о развитии субъектов учения с высоким уровнем автономии.
М.Н. Вятютнев представил роли таких учащихся в обычном (а) и личностно-ориентированном (б) учебном процессе следующим образом:
1а учитель предлагает содержание обучения, не согласовывая его с коммуникативными потребностями учащегося;
16 учитель и учащийся совместно решают, какой будет программа обучения 2а учитель является источником новой информации. Он субъект учебного процесса, ученик - объект;
26 учебник является источником новой информации. Учитель - консультант в учебном процессе, а учащийся - субъект, принимающий активное участие в происходящем на уроке;
За главная задача учителя - научить знаниям и умениям. Учитель учит, ученик учится;
36 главная задача учителя - облегчить каждому учащемуся овладение избранной программой;
4а учитель предлагает одни и те же приемы презентации и тренировки для всех учащихся класса. Он планирует ход занятий на уроке;
46 учитель помогает каждому учащемуся выбрать приемы презентации и тренировки в соответствии с его психологическими особенностями овладения языком;
5а всем учащимся дается одно и то же время для овладения материалом;