Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач : На основе поэтического текста

• Автор: Макарова, Виктория Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с. : ил.

Содержание
Введение3

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности

учащихся на уроках русского языка.

1. Понятие деятельности. Особенности развития детского мышления. 2. Методы и приемы развития познавательной деятельности учащихся

3. Психолингвистические основы работы с поэтическим текстом.

4. Изучение поэтического текста на уроках русского языка

Выводы.

Глава 2. Изучение проблемы применения поэтического текста в школе на

современном этапе

1. Анализ учебников и пособий по русскому языку по теме

исследования.
2. Организация и результаты констатирующего эксперимента в 5ых 9ых
классах.0
Выводы0
Глава 3. Организация и анализ экспериментальной работы по обучению учащихся решению поисковых задач на основе поэтического текста 2
1. Особенности построения и решения поисковых задач на основе
поэтического текста.4
2. Организация и результаты экспериментальной работы с поисковыми
задачами на основе поэтического текста0
Выводы6
Заключение. 8
Библиография


Основной особенностью учеников среднего возраста Л. С. Выготский считал мышление в понятиях. Отсутствие необходимой ступени в развитии познавательных процессов, с одной стороны, и недостаточная подготовленность в развитии абстрактных форм мышления ребенка - с другой, могут привести при существующих методах обучения к формализму в усвоении знаний (то есть к заучиванию без достаточного понимания или к неусвоениости знаний в полном объеме), так как они являются для школьника лишенными познавательного интереса, схематичными. Ушинский считал, что надо укрепить жизненный опыт ребенка, что в обучении валены знания, почерпнутые из жизни. Противоположная точка зрения у педагогов и психологов Эльконина и Давыдова, которые борются «против сенсуализма в обучении». Современные педагоги остановились на мнении, что для одного ребенка не желателен чувственный опыт, а для другого он просто необходим, поэтому нужно использовать личностно-ориентированный подход в обучении. Н.И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков. Н.П. Шульгина, И. С. Якиманская). Основополагающую роль, помимо мышления, играют также другие познавательные процессы: восприятие, память, внимание, воображение. Восприятие дает первоначальные сведения об окружающем мире: предметах, явлениях, их качествах, создает их образы». Восприятие учащихся среднего школьного возраста целенаправленно, последовательно, но несколько неорганизованно: «В одних случаях восприятие бывает тонким и глубоким, в других - крайне поверхностным. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом - характерная особенность учеников среднего школьного возраста», - считают исследователи приемов активизации познавательной деятельности учащихся Л. Г. Вяткин, Е. И. Балакирева [, с. Характеризуя онтогенез подросткового возраста, физиологи связывают его с половым созреванием (пубертатным скачком) и как следствие этого, гормональной перестройкой организма, значительными изменениями роста и пропорций тела, новыми ощущениями. Неуравновешенность психики подростка сказывается на познавательных процессах. В частности, наблюдается зависимость восприятия от первого впечатления: «. Память фиксирует, сохраняет эти образы и дает возможность дальнейшей работы над ними. И снова результаты работы мышления и воображения берутся на сохранение памятью, что позволяет использовать их для дальнейшего познания» [, с. Исследования памяти А. Л. Смирнова выявили, что «умение учащихся логически обрабатывать материал возрастает именно в подростковом возрасте» [6, с. В начальных классах школы, согласно его данным, учащиеся склонны к заучиванию текста, в 5 - 6 классах - лишь % учеников владеют умением разбивки текста по абзацам и смысловой его группировки, но уже в 7-х классах количество таких учащихся возрастает до %. В процессе запоминания большого по объему текста подростки «идут» от общего к более частному, конкретному, особенно возрастает способность к запоминанию слов абстрактного характера, таким образом, в этом возрасте запоминание приобретает более сознательный характер. Известно, что дети используют различные способы запоминания в зависимости от тех целей и задач, которые перед ними стоят. Значительную роль в подростковом возрасте играет смысловое, логическое запоминание, однако оно неустойчиво. Запоминание напрямую зависит от интереса, отмечают Л. Г. Вяткин, Е. И. Балакирева [, с. Если подростку интересен предмет рассмотрения, например, учебная тема, он внимателен и «. Все познавательные процессы взаимосвязаны и взаимозависимы. Так, многие особенности процессов памяти подходят и для описания процесса внимания, в частности наличие или отсутствие интереса к изучаемому продолжает играть основную роль: «Характерная черта внимания подростка -его специфическая избирательность. Интересное дело увлекает его так, что он способен длительное время работать без всякого напряжения. Вместе с тем у него становится продолжительным и эффективным произвольное внимание, однако многие возрастные факторы (бурная активность, импульсивность и др.