Работа с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе как средство формирования коммуникативных умений учащихся

• Автор: Чугунова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Научнометодические и психологопедагогические основы работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7ом классе

1. Проблема изучения публицистического стиля

в лингвистической литературе

2. Использование текстов публицистического стиля

в работе по развитию речи.

3. Психологопедагогические предпосылки работы с текстами публицистического стиля на уроках

русского языка в 7ом классе

4. Коммуникативные умения учащихся и пути их формирования в работе с текстами

публицистического стиля.

Методические выводы.
ГЛАВА II. Знания, умения и навыки учащихся по стилистике основные результаты констатирующего эксперимента
1. Содержание и организация
констатирующего эксперимента
2. Анализ состояния знаний семиклассников по стилистике и уровня сформированности коммуникативных умений
Методические выводы
ГЛАВА III. Методика изучения стилистических понятий и
формирования коммуникативных умений в работе
русского языка в 7ом классе
обучающий эксперимент
1. Структура и содержание обучающего эксперимента
2. Основные результаты обучающего эксперимента.
Методические выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Кожина считает экстралингвистические (внеязыковые) факторы, среди которых называет социальные сферы общения и соответствующие им формы сознания, и собственно лингвистические, составляющие «речевую системность стилей». Исходя из этого предлагается следующее определение функционального стиля: «Функциональный стиль речи - это определенная социально осознанная разновидность речи, соответствующая той или иной сфере общественной деятельности и форме сознания, обладающая своеобразной стилистической окраской, создаваемой особенностями функционирования в этой области языковых средств и специфичной речевой организацией (структурой), имеющая свои нормы отбора и сочетания языковых единиц, определяющиеся задачами общения в соответствующей сфере» (2, с. Экстралингвистические факторы, неразрывно связанные с собственно лингвистическими, определяют специфические стилевые черты функционального стиля и его речевую системность. М.Н. Кожина выделяет пять основных стилей речи: научный, официальноделовой, публицистический, художественный и разговорный (5, с. При этом ученый отмечает, что «функционально-стилистическое расслоение речи не сводится к пяти основным стилям, оно представляет собой чрезвычайно сложную картину < . Внутри стилей выделяются (5, с. Классификация М. Н. Кожиной, построенная на совокупности экстрапингвистичсских и стилеобразующих факторов, является наиболее признанной и находит отражение в школьных учебниках, поэтому мы строим программу экспериментального обучения публицистическому стилю речи в 7-м классе, дополняя теоретические сведения учебников, опираясь на концепцию профессора М. Н. Кожиной. Проблема изучения публицистического стиля в лингвистической литературе. В стилистической науке исследования, посвященные проблеме публицистического стиля, можно распределить по отдельным направлениям. A.К. Панфилова, Б. И. Есина, А. И. Станько, В. В. Ученовой, J1. A. Манькова, М. И. Холмова и др. Изучением специфики публицистического стиля занимались М. Н. Кожина, А. К. Панфилов, К. А. Рогова, М. П. Сенкевич, Н. С. Валгина, Л. Г. Барлас, O. A. Крылова, В. А. Алексеев, Г. Я. Солганик, А. B.Д. Бондалетов и др. А.Н. Васильевой, К. И. Былинского, Г. Я. Солганика, В. Г. Костомарова, Р. Н. Попова, H. H. Кохтева, К. А. Роговой, А. П. Горбунова, A. B. Швец, Д. Э. Розенталя, Н. Ю.Шведовой, Ю. А. Бельчикова, А. Л.С. Попова, Г. Г. Хаблака, М. К. Милых, О. Б. Сиротининой, Л. М. Майдановой, В. В. Горлова, И. О. Наумовой, В. И. Конькова, Л. В. Рацибурской и др. Вопросы жанрового многообразия публицистической речи нашли отражение в работах Г. Я. Солганика, М. С. Чсрепахова, A. A. Роот, В. Д. Пельта, М. К. Милых, В. П. Вомперского, И. П. Лысаковой, Т. Е. Милевской, Н. Г. Бойко, Е. Н. Черкасовой, Т. И. Красновой, К. А. Роговой, Н. Толченовой, В. Голубева, В. Надеина, В. Н. Вакурова, H. H. Кохтева, A. A. Тертычного и др. Вопросам обучения школьников публицистическому стилю речи посвящены работы А. М. Грининой-Земсковой, М. Черноусовой, Д. Х. Вагаповой, О. В. Марысевой, О. М. Казарцевой, И. Пигулевской, П. Г. Усачевой, А. Д. Шишовой, Н. Ф. Максимова, П. Ф. Ивченкова, К. П. Щепиной, Г. А. Богдановой, С. А. Котельниковой, Т. А. Ладыженской, Т. С. Зспаловой, С. А. Никольской, Ю. И. Равенского, Л. Ф. Корепиной, Ю. Н. Борисенковой, В. А. Аболиной, Т. С. Болговой и др. В освещении вопроса о возникновении публицистического стиля существуют разные подходы. Так, Б. И. Есин связывает историю его возникновения с историей появления газеты, а В. В. Ученова рассматривает публицистический стиль в рамках формирования публицистического творчества в русской литературе. В настоящем исследовании в качестве исходной принята первая точка зрения, поскольку под публицистическим стилем в школе понимается язык средств массовой информации, в узком смысле — газеты. Несмотря на разные взгляды на происхождение публицистического стиля, все исследователи соглашаются в том, что причина возникновения стиля - его тесная взаимосвязь с запросами общества и государства и взаимообусловленность ими. Термин «публицистический стиль» (от лат.