Дидактическая игра как средство повышения эффективности развивающего обучения черчению

• Автор: Устименко, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Игры в теории и практике развивающего обучения

1.1. Игра как самостоятельный развивающий феномен социокультуры человека.

1.2. Ведущие принципы развивающего обучения как основа

теории и практики игровых технологий в курсе черчения

1.3. Основные подходы к классификации игр но черчению

1.4. Дидактическая игра как средство развития, воспитания

и обучения.

Выводы но главе I

Глава 2. Разработка дидактических игр в развивающем обучении черчению

2.1. Дидактическая игра в методической системе процесса обучения. Методические условия разработки и проведения дидактических
игр в педагогическом процессе.
2.2. Разработка комплекта дидактических игр по черчению
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования эффективности дидактических игр в развивающем обучении черчению.
Выводы по главе 2.
Заключение
Литература


С одной стороны, она дарит сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей ребенка, с другой - всегда направлена в будущее, так как в ней либо моделируются какие-то жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, состояния, умения, навыки, способности, необходимые личности ребенка для выполнения им социальных, профессиональных, творческих функций, а также физической закалки развивающегося организма» (, с. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая детская форма познания, труда, общения, искусства, спорта и т. Таким образом, подытожив значение игры в развитии, воспитании и обучении ребенка, в социальном формировании его личности, мы предлагаем следующее определение игры: игра - это вид деятельности ребенка, развивающий, обучающий и воспитывающий его личность, направленный на получение удовольствия, формирование социальных и профессиональных качеств, познание окружающего мира. Существуют различные точки зрения на происхождение игры. Рассмотрим некоторые из них. Теория избытка нервных сил (Г. Спенсер, Ф. Шиллер Г. Шурц). По мнению данных исследователей, источником игры являются избыточные силы, не израсходованные в жизни, труде и находящие себе выход именно в игре. Недостатком данной теории является то, что она не объясняет причину выливания данных сил в игру, а не в другую деятельность. Теория инстинктивности, функции упражнения (К. Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк и др. Данная теория утверждает, что сущность игры заключается в подготовке к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. Положительным качеством данной теории является то, что выделена связь игры с развитием, найден смысл игры и той роли, которую она выполняет в развитии ребенка. Однако данная теория указывает лишь на «смысл» игры, а не на ее источник, а в качестве причин, побуждающих игровую деятельность, мотивов, вызывающих желание играть указывает лишь инстинкт. Теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К. Бюлср, 3. Фрейд, А. Адлер). Основной мотив игры -удовольствие от самого действия, независимо от результата. Теория воздействия на мир через игру (С. А.Н. Леонтьев, Узнадзе). Игра - порождение практики, через которую преобразуется действительность: «В игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир» (4, стр. Игра - доступный для ребенка путь понимания и освоения мира, игровая деятельность неразрывно связанная с практической деятельностью. Остальные теории происхождения игры (теория рекапетуляции и антиципации, теория религиозного начала, теория отдыха в игре и т. Проанализируем интеллектуальные игры, предлагаемые детям на современном этапе развития общества. Так как практически любая игра является развивающей, познавательной, творческой, остановимся на играх, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче и закреплении информации о мире, т. Настольные игры - кубики, лото, домино, пазлы, мозаика, конструкторы и т. Эти игры существуют многие десятилетия и, развивая ребенка, остаются интересными и востребованными до сих пор. Наряду с этим в последнее время появилось очень много игр для дошкольников и младших школьников, направленных на развитие таких основных понятий, как цвет, форма, размер, количество, качество, время, пространство и т. Кроме обучающих функций, все эти игры выполняют развивающую роль в основных процессах психики ребенка - мышлении, памяти, внимании, логике, пространственном воображении и представлении. Например, кубики. Цель игры - собрать из разных частей единую картинку. Возраст ребенка -от 2-х лет и старше. Для того, чтобы выполнить поставленную задачу, ребенку необходимо, во-первых, расчленить готовую картинку-образец на количество кубиков, чтобы найти между ними соответствие, а во-вторых, мысленно найти и провращать нужный кубик так, чтобы картинка совпала, то есть ребенок учится анализировать и синтезировать заданную картинку. По такому же принципу строится игра пазлы, которая усложняется за счет формы, размеров и величины элементов (пазлов) и предлагаемого изображения. Как показывает практика, эти игры на протяжении десятилетий пользуются у детей наибольшей популярностью. Именно поэтому педагоги используют их чаще всего в обучающем процессе.