Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии

• Автор: Емельянова, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 362 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическая база методики организации полноценной познавательной деятельности в процессе обучения
1.1. Общественноисторический опыт познания и познавательная деятельность в процессе обучения
1.2. Диалектика научного познания и познавательной деятельности в процессе обучения.

1.3. Анализ познавательной деятельности.

1.4. Отражение проблемы организации познавательной деятельности

учащихся в методике обучения химии

Выводы к главе 1

Глава 2. Основные компоненты процесса организации полноценной познавательной деятельности при обучении
2.1. Теоретическая модель процесса организации полноценной познавательной деятельности при обучении химии
2.2. Предметное содержание и учебные примы полноценной познавательной деятельности
2.3. Сочетание репродуктивной, эвристической и исследовательской познавательной деятельности
2.4. Структура и особенности стиля химического мышления.
2.5. Умение рассуждать как средство формирования стиля
химического мышления учащихся.
Выводы к главе 2
Глава 3. Методические средства, обеспечивающие осуществление полноценной познавательной деятельности в процессе обучения
3.1. Многокомпонентные задания и опорные конспекты как средство организации познавательной деятельности учащихся при изучении теоретических вопросов.
3.2. Картызадания как средство организации познавательной деятельности учащихся при изучении веществ и химических реакций
3.3. Модульные задания как средство организации познавательной деятельности учащихся при выполнении химического эксперимента
3.4. Средства для организации познавательной деятельности при
обучении учащихся решению задач
Выводы к главе 3.
Глава 4. Экспериментальное выявление эффективности методики организации познавательной деятельности
4.1. Контроль и оценка эффективности методики организации познавательной деятельности учащихся при обучении химии.
4.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Литература


Я. Лернер, сравнивая деятельность ученого и ученика при изучении фактов, отмечает, что ученый «стремится к максимальному охвату фактов, к построению их полной совокупности, сам производит отбор существенного, отбрасывает несущественное и строит их интерпретацию» [0, с. Ученик преимущественно получает факты в готовом интерпретированном виде. Он только частично выступает в роли самостоятельно познающего субъекта. От правильного подбора фактов, их числа и методики изучения в значительной мере зависит объем представлений, лежащих в основе содержания учебного курса химии. Так, изучая конкретное вещество, например серную кислоту, учащиеся должны рассмотреть множество связей: а) сравнить с другими кислотами (сходство и отличие); б) выяснить отношение к простым и сложным веществам; в) изучить воздействие на окружающую среду и др. Знание любого факта вне существенных его связей лишено содержательного смысла. Изучая факты, нужно не только находить связи между ними, но и обобщать с целью выявления закономерностей, которые должны быть усвоены учащимися. Именно поэтому факты, изучаемые в школьном курсе химии целесообразно разделить на группы [, ]. В гносеологии существует строгая взаимосвязь между теорией и фактами. Учет этой взаимосвязи важен не только для отбора содержания и построения учебного курса, но для разработки средств организации познавательной деятельности учащихся. Теории, изучаемые в школьном курсе химии, углубляют сведения о химическом элементе, веществе и химической реакции. Так, сведения о химической реакции постепенно обогащаются по мере изучения теорий, позволяющих, например, глубже понять сущность протекания химической реакции. Важно, чтобы учащиеся при объяснении факта правильно использовали соответствующие законы и теории. Учет соотношения теорий и фактов, их внутренней связи позволяет более точно определить место изучения теорий в школьном курсе и методику организации познавательной деятельности учащихся. Диалектическая взаимосвязь научного познания и обучения является основой для рассмотрения процессуального аспекта их взаимодействия, при этом чаще всего анализируется взаимодействие субъекта и объекта в процессе научного познания и обучения, соотношение методов, свойственных науке и методов, характерных для обучения. Субъект познания - активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа; объект - то, на что направлена познавательная или иная деятельность субъекта» [7, с. Между познавательной деятельностью ученого и ученика есть то общее, что оба они должны проецировать свои знания на объект, хотя и происходит это в разных условиях и в разные периоды познания» [4, с. Отметим некоторую особенность ученика как субъекта познания. Ученик в ходе познавательной деятельности взаимодействует не только с учителем, но и с другими учениками, образуя коллективный субъект деятельности, «общий совокупный субъект» [6, с. Объектом в научном познании является все многообразие бытия, представленного реальным миром - миром вещественных объектов и идеальным миром - миром понятий (знаний). Взаимосвязь реального и идеального мира проявляется в деятельности познающего их субъекта. Например, вещества, химические реакции, относящиеся к реальному миру, и понятия «вещество», «химическая реакция» выступают для химика двумя различными объектами, имеющими, тем не менее, общий смысл, который познается ученым в ходе его профессиональной деятельности. A.B. Хуторской отмечает, что в «традиционном школьном обучении в качестве объектов познания преобладает «знаниевый» идеальный мир -мир общепринятых идей, научных понятий, закономерностей, теорий» [3, с. В учебном процессе изучение мира реальных объектов часто подменяется изучением соответствующих им понятий и других готовых продуктов познания, полученных учеными. Предлагаемый ученикам для изучения педагогически обработанный материал, выступает в данном случае адаптированной информацией о знаниях других людей - специалистов в различных областях: ученых, писателей, инженеров и др.