Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности

• Автор: Можейко, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки адаптации детеймигрантов дошкольною возраста в условиях повой социальной среды.
1.1 Современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детеймигрантов в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Особенности и этапы адаптации детеймигрантов в новой социальной среде.
1.3. Сущность социальной адаптации детеймигрантов средствами художественнотворческой деятельности.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа но социальной адаптации детеймигрантов средствами художественнотворческой деятельности
2.1. Изучение социальной адаптации детеймигрантов средствами художественнотворческой деятельности
2.2. Обеспечение педагогических условий социальной адаптации детеймигрантов средствами художественнотворческой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Социально-психическая дезадаптированность личности выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям. По мнению Д. Б.Рязановой, социальной неадаптированностью (дезадаптацией) считается состояние затруднения человека при интеграции в социум и его неудовлетворенность своим положением [5]. Неадаптированмость проявляется в самых разнообразных формах. Формы дезадаптации - как процесса, ведущего не к разрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению, к усилению трудностей и тех неприятных ситуаций, которые она вызывает, можно представить в виде факторов, классифицируемых в зависимости от рассматриваемого уровня проявления [1]. Принцип детерминизма, разработанный С. Л.Рубинштейном и его школой в середине -х годов [9]. Он состоит в следующем: психика определяется образом жизни и видоизменяется с изменением образа жизни. Принцип деятельностного подхода, разработанный в отечественной психологии А. Н.Леонтьевым [9|. Из данного принципа следует, что адаптация является деятельностным процессом. Принцип культурно-исторического развития Л. С.Выготского объясняет процесс усвоения индивидом культурного опыта в ходе исторического развития цивилизации []. Данный принцип заключается в том, что на образ мышления, на специфику взаимодействия с окружающими, на особенности социализации человека оказывает влияние культура и история развития цивилизации. Таким образом, изменение социального пространства ведет к приобретению новообразований в развитии личности. В основе принципа деятельностного подхода А. Н.Леонтьева и концепции культурно-исторического развития Л. С.Вы готе кого лежит теория интериоризации Ж. Пиаже [9]. Ядром культурно-исторической концепции Л. С. Выготского - А. Н.Леонтьева является порождение (формирование) психики в процессе деятельности. Формирование психологических особенностей осуществляется посредством интериоризации (усвоение индивидом общественного опыта) социальных способов деятельности в процессе онтогенетического развития человека. Таким образом, человек овладевает родовыми качествами человечества. Широкий круг вопросов, важных для научного обоснования теории и практики социальной адаптации, рассматривается в трудах Э. Бериа [II], Р. Ьернса [], У. Глассера [], З. Фрейда [9; 0], Э. Эриксона [1], К. Юнга [3] и др. Философско-методологический аспект поддержки человека в новой социальной среде изучен в трудах Н. А.Бердяева [9], И. Канта [; ], Г. В.Лейбница [8], М. Монтеня [5], Ж. Ж.Руссо [2], Э. В историческом аспекте проблема социальной адаптации рассмотрена в трудах Т. Л.Владимирской [J, Т. Ю.Нечаевой [3], А. И.Новикова [8], Ю. А.Полякова [2], А. А.Пронина [7], Н. С.Фрейкман-Хрусталевой [8], ВЛ. Сарапаса [8] и др. Социальный аспект адаптации личности к различным условиям привыкания исследован в работах И. С.Кона [; ], А. В.Петровского [5; 6], Е. М.Рыбинского [3; 4], Е. Н.Сорочинской [8; 9], Л. И.Уманского [0], Д. И.Фельдштейна [3; 4] и др. В связи с этим особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социальной педагогики Л. Г.Гусляковой [], Т. П.Дьячек [; ], В. И.Жукова [], А. В.В. Колкова [], Р. М.Куличенко [3], Л. В.Топчего [8], В. М.Фирсова [6] и др. В.Г’. Бочаровой [; ], В. А.Никитина [4], В. А.Сластенинипа [1] и др. Ю.К. Бабанского [5], Б. С.Гершунекого [], С. И.Григорьева [], М. Н.Скаткина [2] и др. Б.З. Вульфов[], М. В.И. Загвязинского [], А. С.Макаренко [3], А. В.Мудрик [7], Л. Е.Никитиной [5], С. Т.Шацкого [2], Г. Н.Филонова [5] и др. Вопросы педагогической поддержки детей-м и грантов в инокультурной социально-педагогической среде отражены в работах Е. О.В. Гукаленко [] и др. Особый интерес для данного исследования представляют работы по изучению современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром рассматриваемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русскоязычного населения в странах ближнего зарубежья исследован Н. М.Лебедевой [5]; вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрыты B. C.Айрапетовым [1]. Вопросы экономической адаптации лиц, подвергшихся миграции, раскрыты в трудах Т. Черкасовой [7], А. Гюрина [9] и др.