Обучение учащихся 5-6 классов текстообразованию на основе лексического речеведения

• Автор: Рудняева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

Обучение связной речи одна из актуальных задач преподавания русского языка в

школе. Это обусловлено принципом коммуникативной направленности обучения,

вызванным в свою очередь ведущей задачей школьного преподавания русского языка

необходимостью практического овладения им как средством общения.

Под речевым развитием учащихся понимается педагогически мотивированный процесс

развития способности языковой личности адекватно воспринимать, а также

создавать речевые произведения тексты в соответствии с целями и условиями

речевой деятельности. При этом следует иметь в виду, что единицы всех уровней

языковой системы звуки, слова, словоформы, словосочетания, предложения

функционируют в органическом единстве ни один из элементов языка не существует

изолированно, каждый отдельный элемент структуры имеет лишь относительно
самостоятельное значение, для выражения мысли используется комплекс языковых
единиц разных уровней. Из сказанного следует, что важно подвести учащихся к
осознанию того, что языковые единицы разных уровней используются в речевой
деятельности как элементы единой системы, в иерархии которой одной из опорных,
базовых единиц является слово.
Слово одна из активных языковых единиц в акте речевой коммуникации, единица
лексической системы языка, реализующая различные возможности в речевом
высказывании, в тексте. В контексте анализа и продуцирования учебных текстов
слово является не только единицей значения, но и единицей со структурои
текстообразующим потенциалом.
Актуальность


В этой связи в методических трудах М. Т. Баранова, Т. В.И. Капинос, Т. А. Ладыженской, Т. И. Чижовой, М. В.Н. Мещеряков, Л. Дергун, О. Г1. Конек, И. И. Пахненко, Т. И. Чорненко. Гипотеза исследования. М.В. Ломоносов, А. В.В. Виноградов, Ф. И. Буслаев, Потебия, И. Л.М. Н.Д. Зарубина, Т. М. Николаева, Г. Я. Солганик, И. В. Дмитриевская, О. Москальская, И. Я. Фигуровский, З. Я. Тураева и др. М.М. Бахтин, В. Г.О. Винокур, И. Р. Гальперин, М. Р. Львов, Махмудов, В. Н. Мещеряков, Л. Н.М. Шанский, Л. Л.С. Выготский, Д. В. Эльконин, Л. И. Айдарова, Д. Богоявленский, И. А. Зимняя, Т. М. Дридзс, А. Р. Лурия, Леонтьев, Н. П.Я. В.И. Капинос, И. Я. Лернер, М. Ипполитова, Л. П. Федоренко, Е. М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Т. В.В. Бабайцсва, Н. И. Демидова, Т. К. Донская, В. И. Капинос, М. В.Н. Мещеряков, Е. П. Пронина. Теоретическая значимость исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг.