Применение новых информационных технологий как средства повышения эффективности конструирования уроков по информатике

• Автор: Носова, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Система уроков по информатике и ИКТ как объект педагогического проектирования
1.2. Технология конструирования
системы уроков по информатике и ИКТ в условиях информатизации образования
1.3. Требования технологии конструирования системы уроков по информатике и ИКТ к компонентам урока как дидактической системы
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Этапы технологии конструирования системы уроков по информатике
2.2. Технология конструирования системы уроков по информатике как новая информационная технология
2.3. Процесс конструирования системы уроков по теме Базы данных по технологии
Выводы по главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Задачи и этапы опытнопоисковой работы
3.2. Результаты поисковоконстатирующего этапа опытнопоисковой работы
3.3. Формирующий этап. Оценка результатов опытнопоисковой работы
Выводы но главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С этой точки зрения урок есть основная форма организации движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом - учителем и учащимися. С другой стороны, урок - систематически применяемая для решения дидактических задач основная форма организации учителем обучения, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения [7]. Из приведенных определений можно сделать вывод, что урок есть форма организации обучения. Функция урока в данном случае состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения. В педагогической науке преобладающим являлось мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени []. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Исследователи отмечают, что уроку присуща совокупность признаков: определение образовательных, воспитательных и развивающих целей; отбор конкретного учебного материала в соответствии с поставленными целями; достижение целей путем отбора средств и методов обучения; организации соответствующей учебной деятельности учащихся. В целом можно констатировать, что урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время является постоянно развивающейся формой организации коллективно-индивидуального обучения. С одной стороны, урок выступает как форма движения обучения в целом, с другой, - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения. В свою очередь урок информатики обладает рядом специфичных особенностей. Кроме того, взаимные связи между различными предметами также возможны за счет объединяющего характера информатики. Для повышения эффективности процесса подготовки учителя к проведению урока информатики необходим учет всех его особенностей, четкая организация этого процесса. Создание системы уроков невозможно без знания и понимания структуры каждого урока как отдельной системы. Задача учителя заключается как в формировании системы логически взаимосвязанных уроков, применение которой позволило бы ему обучать детей самоорганизации, умениям и навыкам интеллектуального труда, его научной организации [9], так и в разработке каждого урока в этой системе в отдельности. В связи с этим задачей исследования поставлено рассмотрение структуры отдельного урока и определение способов их объединения в систему. Урок рассматривается исследователями как система, в которой протекает педагогический процесс [0]. Под системой в общем смысле слова понимают совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенное единство и целостность. Важным атрибутом системы является наличие в ней частей, компонентов. Части или компоненты системы - это структурные единицы, взаимодействующие с другими структурными единицами в рамках данной целостной системы [9]. Определим компоненты урока информатики как дидактической системы. B.C. М.И. И.П. Подласый: цель, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагога и обучающихся, достигаемые результаты. Цели урока. Содержание учебного материала. Методы обучения. Учебные ситуации. Тип урока. Средства обучения. Инструментально-дидактические средства. Деятельность учителя и ученика на уроке в дидактическом процессе. Каждый компонент урока может рассматриваться как подсистема, состоящая из взаимосвязанных элементов. В свою очередь урок также является подсистемой всей системы преподавания учебного предмета, что обусловливает его взаимосвязь, подчинение и зависимость от системы обучения. Рассмотрим каждый компонент урока в отдельности и установим их взаимное влияние.