Обучение устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст : Английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Куимова, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Психологолиигвистнчсские основы обучения устной

монологической речи с опорой на аутентичный письменный

1 Лингвистическая характеристика иноязычного устного

монологического высказывания с опорой на письменный текст

2 Психологическая характеристика иноязычного устного

монологического высказывания с опорой па письменный текст

3 Навыки и умения, обеспечивающие функционирование иноязычной

устной монологической речи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика обучения устной монологической речи с опорой на
аутентичный письменный текст.
1 Методические основы использования аутентичных письменных
текстов в качестве средства обучения устной монологической речи
2 Комплекс упражнений для обучения студентов второго курса неязыкового вуза устной монологической речи с опорой на
аутентичный письменный текст.
3 Экспериментальная проверка методики обучения устной
монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Во второй главе определяются основы методики обучения иноязычной устной монологической речи с использованием аутентичного письменного текста в качестве опоры для высказывания; определяются требования к отбору письменных текстов; описывается комплекс упражнений по формированию навыков и развитию умений устной монологической речи с опорой на текст; обсуждаются результаты экспериментальной проверки предложенной методики. В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального решения основной проблемы исследования, определяются перспективы ее дальнейшего изучения. Глава 1. Целью нашего исследования является создание эффективной методики обучения устной монологической речи на иностранном (английском) языке в неязыковом вузе. Настоящая глава посвящена изучению лингвистических и психологических основ методики обучения устной монологической речи с опорой на письменный текст: рассматриваются лингвистические особенности монологической формы общения; затем раскрывается его психологическая, психолингвистическая характеристика, описываются модели порождения речи; определяются навыки и умения, необходимые для формирования и развития устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст. Эффективное развитие умений устной монологической речи на иностранном языке требует ясного представления о сё содержании на лингвистическом (языковом) уровне с учетом целей и задач рассматриваемого этапа обучения. Данной точки зрения придерживаются большинство исследователей (Москальская О. И., ; Нечаева O. A., ; Серкова Н. И., и др. Следовательно, единица обучения устной монологической речи на начальном этапе должна, с одной стороны, быть доступной студентам, с другой стороны, иметь более или менее определенную структуру, небольшой объем. Такой единицей, по нашему мнению, является сверхфразовос единство. Под сверхфразовым единством мы, вслед за О. И. Москальской, понимаем специальным образом организованную закрытую цепочку предложений, представляющих собой единое высказывание (Москальская О. И., ). Таким образом, эти более крупные но сравнению с отдельным словом и предложением единства являются объектом исследования лингвистов (Виноградов. В.В. Гальперин И. Р., ; Зарубина Н. Д. . O.A. Одинцов В. В. , Blanton L. Исследуя проблему обучения устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текста, представляется необходимым выделить форму монолога, которая является более продуктивной в связи с работой над прочитанным текстом, а для этого нужно рассмотреть классификации форм монологической речи. Монологическая форма речи была предметом исследования лингвистов (Алпатов В. М., ; Вейзе A. A., ; Солганнк Г. Я., ; Blanton L. Leggett G. Зимняя И. А., ; Леонтьев A. A., ; Лурия А. Р., ; Рубинштейн С. Л., и др. В.П. Залевская A. A., ; Красных В. В., ; Фрумкина P. M., и др. Гальскова Н. Д., Гез И. И., ; Миньяр-Бслоручев Р. К. ; Шатилов С. Ф., ; Harmer J. Tomlinson В. Neuner G. Главной причиной такого положения можно считать отсутствие у исследователей единых критериев, единого подхода к решению данной проблемы. Для проводимого исследования представляет интерес типология монологической речи в функционально-смысловом аспекте. Следовательно, рассмотрим вариативность форм монологической речи в функционально-смысловом аспекте. Базовой работой в данном направлении является исследование В. В. Виноградова. Рассматривая монологическую речь, ученый выделяет четыре функционально-смысловых типа монолога: монолог-убеждение, лирический, драматический и монолог сообщающего типа. Внутри последнего автором отмечены разновидности: монолог повествовательного типа и монолог-рассуждение/форма ученой речи/(Виноградов В. В., ). В лингвистической литературе наблюдается обращение к функциональносмысловым типам речи в плане категорий информативности и модальности. В первом случае (Гальперин И. Р., ) функционально-смысловые типы речи рассматривались как формы содержатсяьно-фактуальной (передающей сведения о фактах, явлениях, событиях, действиях, лицах) и солержателг>но-конпептуальной (передающей авторское видение мира) информации. Таким образом, описательный контекст «привязан» к лицу, условиям, в которых протекает действие, повествовательный «привязан» к пространству и времени, контекст рассуждения передаст взгляд автора на явления действительности.