Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе

• Автор: Винник, Михаил Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 364 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ АСТРОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
1.1. Основные подходы к развитию обучаемых
1.2. Роль астрономической науки в развитии обучаемых
1.3. Роль практической деятельности в процессе астрономической подготовки обучаемых
1.4. Краткий анализ учебных пособий по дисциплине КСЕ
1.5. Краткий анализ учебных пособий для проведения лабораторнопрактических занятий по дисциплине КСЕ
Выводы по главе
ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
АСТРОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
II. 1. Системный подход в науке и образовании
II. 1.1 Сложные системы
II. 1.2 Педагогические системы
П.2. Методическая система астрономической подготовки
П.2.1. Основные принципы методической системы астрономической
подготовки
П.2.2. Процесс астрономической подготовки
П.2.3. Модель методической системы астрономической подготовки
П.2.4. Занятие как интегративная единица обучения
П.З. Роль мотивации в процессе астрономичекой подготовки
Выводы по главе II
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АСТРОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
III. 1. Структурные особенности учебного материала
Ш.2. Методика реализации концепции методической системы астрономической подготовки
Ш.З. Содержательный и процессуальный компоненты занятий
Ш.4. Общие рекомендации по организации астроноимческой подготовки
студентов вузов
Выводы по III главе:
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АСТРОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
IV. 1. Организация и проведение педагогического эксперимента
IV.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента
ГУ.З. Поисковый этап эксперимента
ГУ.4. Обучающий этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ВВЕДЕНИЕ
В решении целого ряда воспитательных, обучающих и развивающих задач огромную роль играет астрономическое образование. Большинство других естественных наук исследуют земную природу. Значение астрономических исследований состоит в том, что они доказывают взаимосвязь Земли и Космоса, системность Вселенной, ее безграничность в пространстве и бесконечность во времени. Астрономическая наука значительно расширяет и корректирует научную картину мира, а, следовательно, способствует формированию и развитию у обучаемых современного научного мировоззрения, системного мышления и более глубокому пониманию современного естествознания.
Само понятие «естествознание» разные исследователи определяют по-разному: одни ученые считают, что естествознание - это система наук о природе, а другие представляют естествознание как единую науку о природе. Это видимое противоречие. Структура естествознания иерархична и состоит из целого ряда наук, которые в свою очередь состоят из еще более дробных отраслей знания. На каждой ступени организации естествознания существует свой методологический аппарат, который и позволяет считать систему знаний таких ступеней единой.
На наш взгляд, естествознание - это система наук о природе, взятых в их взаимосвязи. Под естественнонаучной подготовкой в данном исследовании будем понимать обучение, прежде всего, интегративным дисциплинам («Астрономия», «Естественнонаучная картина мира», «Физическая картина мира», «Концепции современного естествознания» и т.п.), в котором на первый план выдвигается активная самостоятельная исследовательская деятельность обучаемых. А астрономия может претендовать на роль системообразующего фактора современного естествознания. Во-первых, это объясняется содержанием астрономических вопросов, которые показывают место Человека во Вселенной, способствуют получению системного представления о природных явлениях и процессах, что закладывает основу для формирования

зрения Д.О. Данилова, является классификация уровней сформированности учебных действий и деятельности предложенная М.И. Старовиковым. На ее основе им разработаны критерии по определению уровней сформированности системного мышления (Таблица) [458, 151].
Уровни Критерии для выделения уровней
I Учащийся отслеживает логику учителя при анализе объекта. Воспроизводит данный материал.
II Учащийся, с помощью учителя, обнаруживает связи между элементами системы.
II Учащийся самостоятельно анализирует объект как систему связанных элементов и выделяет общий принцип построения этой системы.
IV Учащийся не только выявляет связи между элементами системы и принцип ее построения, но и конструирует новые системы на основе выделенного принципа.
Таблица 3. Уровни и критерии сформированности системного мышления
Так, В.А. Ширяева выделяет три основных компонента в структуре системного мышления: «содержательный (знание), операционный (способы деятельности) и мотивационный (побудители к действию)» [473, с. 10]. Соответственно, согласно В.А. Ширяевой, сформированность системного мышления может быть определено наличием этих трёх составляющих. Однако, формирование мотивов, наряду с ценностями, относится к сфере воспитания, то есть к формированию личности обучаемого, а не его мышления. Т.к. воспитание - процесс целенаправленного воздействия на мотивационноценностную сферу человека включает в себя формирование мотивов, поэтому третий компонент относится к компонентам воспитания, а не к компонентам мышления. Если исходить из философского понятия мышления как функции головного мозга, активного процесса отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т.п., связанного с обобщением и способами опосредованного познания действительности, то применительно к рас-