Обучение монологическому высказыванию в условиях профессионально-ориентированного общения с использованием аутентичных видеодокументов : Английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Сунцова, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию в условиях профессиональноориентированного общения с
использованием аутентичных видеодокументов.
1. Психологические особенности взаимодействия партнров в условиях
профессиональноориентированного общения.
2. Лингвопсихологическая характеристика монологического высказывания
в условиях профессиональноориентированного общения.
3. Психологические особенности восприятия звуковой и зрительной информации в обучении монологическому высказыванию в условиях
профессиональноориентированного общения.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Методические основы организации обучения монологическому высказыванию в условиях профессиональноориентированного общения с
использованием аутентичных видеодокументов
1. Анализ учебнометодического обеспечения и условий использования
видеоматериалов в учебном процессе и создание учебного видеопособия
на основе аутентичного видеодокумента.
2. Методика использования аутентичных видеодокументов при обучении монологическому высказыванию в условиях профессионально
ориентированного общения
3. Создание комплекса упражнений и его проверка в ходе
экспериментального обучения.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


П. Тимофеева: субъект, предмет, средство, процедура, влияющие условия, продукт (3). В предложенной структуре моменты деятельности не являются рядополагаемыми. Так, субъект действует независимо от предмета (объекта) его деятельности, наряду с ним и наоборот, при этом они независимы друг от друга вне деятельности. Аналогичны отношения средства и предмета. Но уже предмет и продукт связаны между собой, поскольку предмет являет собой будущий продукт, который в свою очередь был предметом до завершения определённого акта (этапа) деятельности (3). В данной структуре не указаны объекты, представляющие собой итоги трансформации субъекта деятельности и средства деятельности. Конечно, существенно, что субъект в процессе деятельности приобретает значимые умения и навыки и совершенствует само средство деятельности. Рассмотрим подробнее главные компоненты структуры деятельности - её субъект как инициатор деятельности и её продукт как конечный результат. Субъект деятельности - это всегда человек. Процесс, результаты деятельности, изменения в материальном (или идеальном) мире протекают и фиксируются в материальном субстрате его нервной и мышечной систем. Один и тот же человек способен выполнять разные виды деятельности, в каждой из которых он будет являться субъектом. Мотивом профессиональной деятельности субъекта может выступать продукт в виде образа (эталона) эффективного и эмоционального профессионального общения, в результате которого будут достигнуты определённые цели и решены соответствующие задачи. Иначе говоря, специалист мог бы достичь соответствующих профессиональных целей и с помощью каких-либо иных, менее эмоциональных видов общения и взаимодействия с коллегами, но однажды увиденный и услышанный пример может оказаться весьма привлекательным и будет побуждать специалиста к соответствующей форме своей профессиональной деятельности. Такой эталон эффективного общения может быть получен студентом в процессе просмотра аутентичных видеодокументов, отражающих реалии иноязычного профессионального общения. Характеризуя предмет деятельности, следует отметить в нём два структурных компонента: то, что субъект имеет в начале своей деятельности и что затем трансформируется в продукт. Во многих видах профессиональной деятельности её субъектом решается задача создания нужной ситуации, которая будет являться продуктом. Интересующая нас деятельность субъекта - будущего специалиста-эколога - представляет собой вариант деятельности субъекта с информационной системой, представленной другим субъектом (партнёром по общению). Всё сказанное позволяет сделать вывод об отсутствии тождества между общением и деятельностью, поскольку профессиональное общение является лишь одним из структурных компонентов деятельности, а именно: одновременно и продуктом профессиональной деятельности специалиста, и средством достижения этого продукта. Гак и М. М. Лисина пишет о том, что «понятие общения неравнозначно понятию совместной деятельности людей - общение обычно составляет только одну сторону такой деятельности» (:5). Такого же мнения придерживается психолог A. B. Батаршев, считая, что деятельность, наряду с общением и самосознанием, является сферой социализации личности, эти сферы дополняют, подразумевают друг друга и не существуют одна без другой (). В совместной деятельности человек должен по необходимости объединяться с другими людьми, общаться с ними, то есть устанавливать контакт, добиваться взаимопонимания, сообщать должную информацию, получать ответную и т. Таким образом, общение выступает как часть деятельности, обеспечивающая информативный обмен (на первый план выходит коммуникативная сторона общения). Устное речевое общение различается: а) по количеству участвующих в нём индивидов, б) в зависимости от того, меняются ли роли говорящего и слушающего в процессе общения или остаются постоянными и в) по характеру отношений между участниками общения (1). Индивидуальное общение, в нём участвуют два индивида, оно характеризуется непосредственностью, конфиденциальностью, интимностью, то есть качествами, отсутствующими при других видах общения.