Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса

• Автор: Бочкарева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки управленческого
взаимодействия в процессе обучения физике студентов педвуза
§1.1. Методология управления и самоуправления учебно-познавательной
деятельностью студентов педвуза в процессе обучения физике
§1.2. Управленческое взаимодействие в условиях персонализированного подхода при обучении физике студентов педвуза
§1.3. Тьюторское сопровождение процесса обучения физике студентов
педвуза в условиях управленческого взаимодействия
Выводы по I главе
Глава II Методика обучения физике студентов педвуза на основе
форм управленческого взаимодействия
§2.1. Задачи эффективного управления качеством результатов обучения
физике студентов педвуза
§2.2. Управленческое взаимодействие участников образовательного процесса на основе модульно-рейтингового контроля учебных
достижений студентов по физике
§2.3. Обучение физике студентов педвуза в условиях тьюторского сопровождения как формы управленческого взаимодействия участников
образовательного процесса
Выводы по П главе
Глава III. Педагогический эксперимент: организация, методика
проведения, результаты
§3.1. Задачи, условия организации, критерии и показатели
педагогического эксперимента
§3.2. Констатирующий и поисковый эксперименты, их результаты
§3.3. Обучающий и контрольный эксперименты, их результаты
Выводы по Н1 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Многофакторность и высокие скорости протекания образовательных процессов усложняют задачи управления ими как в общеобразовательных средних, так и в высших учебных заведениях. Современные технологии обучения переносят функции управления в плоскость управленческого взаимодействия, участников образовательного процесса.
Современные тенденции в развитии системы высшего образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» отражают его направленность на подготовку специалистов нового поколения, стремящихся к самовыражению своей сущности, к самореализации устремлений. В системе высшего образования России акценты в настоящее время переносятся с узкопрофессионального на разностороннее развитие таких качеств личности, которые определяют компетентность выпускника. Основу ее составляет взаимосогласованность личных и социальных образовательных целей управления образованием, социальной и индивидуальной удовлетворенностью содержанием, методами, средствами и формами образования иными словами интеграцией составляющих, определяющих сущность управленческого взаимодействия.
Анализ сущности управленческого взаимодействия субъектов образовательного процесса целесообразно начинать с целевых установок, которые условно можно разделить на две группы. Первая отражает социальный заказ, проявляющийся в ценностных устремлениях участников образования. Вторая выражает внутриличностные целевые установки, которые принципиально не противоречат принятым социальным ценностям; Обе группы целей побуждают участников образовательного процесса к сотрудничеству, партнерству, самовыражению (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков).
Управленческое взаимодействие участников образовательного процесса осуществляется в их познавательной деятельности. Психологические аспекты деятельности раскрыты Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, С.Я. Рубинштейном; методологические
- В.И. Загвязинским, Т.М. Ковалевой, В.В. Краевским, А.М. Новиковым, Д.А. Новиковым, П.В. Копниным, В.А. Лекторским, В.И. Садовским,
B.C. Швыревым, Г.П. Щедровицким, Э.Г. Юдиным; педагогические
(управленческие) В.И. Андреевым, С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовским, В.В. Гузеевым, В.И. Земцовой, И.Я. Лернером, М.М. Поташником; методические — И.Л. Беленок, В.А. Бетевым, С.В. Бубликовым, М.Д. Даммер, Ю.П. Дубенским, Л.Я. Зориной, П.В. Зуевым, С.Е. Каменецким, И.С. Карасовой, А.Н. Крутским, В.В. Мултановским, A.B. Петровым,
Н.С. Пурышевой, Ю.А. Сауровым, Н.Н. Тулькибаевой, A.B. Усовой, Л.С. Хижняковой, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповаловым, Н.В. Шароновой; информационные в обучении физике - Н.Н. Гомулиной, С.В. Грызловым, Б.М. Игошевым, В.А. Извозчиковым, Д.А. Исаевым, A.C. Кондратьевым,
В.В. Лаптевым, Е.В. Оспенниковой, A.B. Смирновым, М.И. Старовиковым, А.П. Усольцевым и др.
Управленческое взаимодействие реализует идеи персонализированного подхода в установлении способов общения между участниками образовательного процесса. Идеи персонализма (Э. Мунье) нашли отражение в работах современных исследователей (Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, Д.Г. Левитеса, М.В. Потаповой, Н.С. Пурышевой, И.С. Якиманской и др.). Принципы персонализации и открытости в процессе управленческого взаимодействия обеспечивают: достижение «субъектно-значимого Я» во взаимодействии с социумом, с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования; расширения сферы «Я-компетентность» (В.И. Андреев).
Управленческое взаимодействие как один из способов общения участников образовательного процесса, строится в. соответствии со способностями, задатками обучаемого, направлено на использование современных личностно ориентированных технологий обучения, на профессиональные интересы каждого участника образовательного процесса, на выполнение ряда важных функций, таких как образовательно-

сущности человека, его конечной характеристики. Мунье определяет личность как «духовное существо, конституируемое как таковое способом существования и самостоятельностью в своем бытии; она поддерживает это существование посредством принятия некоторой иерархии свободно применяемых и внутренне переживаемых ценностей, посредством ответственного включения в деятельность и постоянно осуществляемого обращения; таким образом, она осуществляет свою деятельность в свободе и сверх того, развивает посредством творческих актов свое призвание во всем его своеобразии» [94, с. 301]. Понимая, что цель создать персонализированное общество идеализирована, Мунье возлагает ответственность на «слепых к личности» за их бездеятельность в плане самостоятельного и вовлеченного проживания собственной жизни, как «завоевания, совершить которое предложено всем» [94].
С позиций персонализма парадигмальная цель воспитания личности должна состоять не в том, чтобы формировать обучаемого в соответствии с требованиями определенной идеологии, или придавая ему устоявшийся облик, согласно определенным профессиональным узконаправленным требованиям. Видимо, необходимо способствовать созреванию личности, вооружению ее (а иногда и разоружению) наилучшими способами для уникального личностного развития. Создавая условия для познания своего призвания, наиболее плодотворной самореализации, необходимо мягко направлять, помогать избавиться от ошибочных ориентаций.
В современной педагогике идеи персонализации становятся вновь актуальными. Это связано с требованиями современности в подготовке компетентного специалиста, способного самообразовываться, свободно ориентироваться в образовательном и информационном пространстве, уметь перепрофилировать свою деятельность в зависимости от изменяющихся условий. В национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года говорится о необходимости «формирования навыков самообразования, самореализацию личности» и «обеспечения