Обучение английскому языку в младших классах многонациональных школ Дагестана на основе игровой организации учебного процесса

• Автор: Муртазаева, Марита Максудовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 158 с.

Содержание обучения английскому языку на начальном этапе в многонациональной школе.
3.5. Психологодидактические аспекты игровой организации учебного процесса младших школьников в многонациональных школах
Выводы к главе 1
Глава 2. Методика игровой организации учебного процесса по обучению английскому языку детей младшего школьного возраста.
1. Цели и задачи обучения английскому языку на начальном этапе
2. Игровая методика как один из подходов обучения английскому языку
на начальном этапе
3. Дидактические принципы построения игрового обучения
иностранному языку в многонациональной школе.
4. Практическое применение учебных игр на уроках иностранного языка
4.1. Классификация учебных игр по английскому языку учащихся
младших классов
Выводы к главе 2.
Описание эксперимента и его результатов
Заключение
Библиография


В условиях многонациональной аудитории школ Дагестана важнейшим системоопредсляющим фактором в обучении иностранному языку является объективно сложившееся двуязычие (родной и русский языки). Совершенно естественно, что овладение третьим языком, отличающимся от первых двух по основным параметрам, сопряжено с преодолением целого ряда трудностей учащимися билингвами. В учебном процессе учащимся на начальном этапе приходится переключаться с языкового кода родного языка на иностранный, а зачастую с родного на русский и затем на изучаемый иностранный язык, что вызывает дополнительные затруднения. Это чрезвычайно сложная методическая ситуация порождает целый ряд теоретических и практических проблем, поиску решения которых посвящен целый ряд исследований [9,,,4,8,,5]. Несмотря на значительное количество работ в этой области, констатировать, что все вопросы обучения иностранному языку в многоязычной аудитории решены, не представляется возможным. В частности, это касается применения игр на уроках иностранного языка в младших классах. Нельзя сказать, что игры не используются в учебном процессе. Учителя, так или иначе, пользуются этим приемом, но от случая к случаю, эпизодически, хотя исследователи в области методики и психологии обучения иностранным языкам утверждают, что вовлечение младших школьников в иноязычную коммуникацию успешнее всего осуществляется при четко организованной игровой деятельности [,,0,,1,7,3]. Опыт показывает, что овладение английским языком в процессе игры в многонациональных классах повышает мотивацию и добавляет стимулы к изучению нового языка, способствует развитию логического и образного мышления учащихся и т. В этой связи весьма важным является отбор, систематизация игр с учетом возрастных особенностей младших школьников. Анализ специальной литературы, собственный опыт преподавания не дают оснований утверждать, что сложилась методически выверенная, теоретически обоснованная система игровой организации учебного процесса по иностранному языку в условиях многоязычной аудитории на начальном этапе. Гипотеза исследования: овладение английским языком детьми младшего школьного возраста в условиях полилингвизма будет более эффективным при условии целенаправленной игровой организации учебного процесса, учитывающей многонациональный характер межъязынового общения, особенности родных национальных языков, традиций, реалий родного, русского и английского языков. Поскольку по своей сути учебная игра представляет собой практическое занятие, моделирующее соответственные аспекты языковой деятельности обучаемых, она создает условия для комплексного использования и закрепления имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, а также способствует более естественному овладению иностранным языком, что объясняется также и тем, что игровые методы использовались и в обучении и родному (национальному) и русскому языку. Практическая значимость работы заключается в реализации обучающей модели игрового обучения в младшем школьном возрасте в многонациональной школе в контексте национального (родного), русского (второго) и английского (третьего) языков межкультурного общения. России, а также при разработке учебных пособий по обучению английскому языку в начальных классах. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в лекционном курсе методики раннего обучения иностранным языкам. Определить роль и место «игрового обучения иностранному языку» в условиях многонациональной межкультурной языковой коммуникации. Дать концептуальное обоснование необходимости и целесообразности использования игровой методики как средства обучения иностранному языку в условиях начальных классов многонациональной школы. Рассмотреть психолого-дидактичсские особенности игровой организации учебного процесса в многонациональной школе. Провести отбор наиболее продуктивных и тематически направленных учебных игровых ситуаций с целью включения их в систему игровой организации учебного процесса. Разработать систему разнотипных игровых средств и апробировать их в младших классах.