Нетрадиционные формы контроля качества знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов в процессе обучения технологии

• Автор: Довженко, Виктор Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 201 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Нетрадиционные формы контроля качества ЗУН учащихся, как объект педагогического исследования.
1.1 Генезис и сущность понятия нетрадиционных форм контроля качества ЗУН учащихся 59 классов образовательной области Технология.
1.2 Нетрадиционные формы контроля качества ЗУН как средство мотивации технологического образования учащихся 59 классов.
1.3 Нетрадиционные формы контроля качества ЗУН как средство развития интеллектуального потенциала школьников 59 классов.

1.4 Критерии выбора нетрадиционных форм контроля

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

Глава 2.Методика применения нетрадиционных форм контроля и оценки качества ЗУН учащихся 59 классов
2.1 Диагностический инструментарий и средства исследования уровня технологических ЗУН.
2.2 Методика проведения педагогического эксперимента по исследованию эффективности применения нетрадиционных форм контроля и оценки качества ЗУН учащихся и их действий.
2.3 Эффективная составляющая взаимосвязи форм контроля ЗУН и действий учащихся 59 классов.
2.4 Эффективность применения нетрадиционных форм.
контроля ЗУН учащихся на уроках технологии.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
Заключение.
Библиография


Педагогический контроль и оценка качества знаний, умений учащихся является неотъемлемым компонентом всего образовательного процесса, оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения и воспитания, поскольку обеспечивает получение информации о степени эффективности функционирования любой системы обучения, на основе анализа которой вырабатываются стратега и совершенствования учебно-воспитательного процесса. В связи с этим, вопросы контроля и оценки качества ЗУН учащихся были и остаются значимыми проблемами для педагогической науки и практики. Научные исследования, непосредственно посвященные проблемам проверки ЗУН нашли свое отражение в работах многих ученых. Вопросы контроля и оценки качества ЗУН учащихся начали активно освещаться в психолого-педагогической литературе лишь с -х гг. Одновременно, контроль и оценка знаний учащихся стали объектами исследований и для таких известных психологов, как Б. Г.Ананьсв, А. НЛеонтьев, Н. Ф.Талызина, Д. Б. Элько-нин и др. Б.Г. Ананьсв [], Л. С.Выготский [, ], П. Я.Гальпсрин [], А. Н.Ф. В.П. Беспалько [,], Т. А.Ильина [0], Е. П.Перовский [9], Н. Ф.Талызина [4], Г. М.Р. И.Я. Лернер [4], П. И. Пидкасистый [3], Н. Ф.Талызина [3], Г. Б.Г. Ананьев [], Ж. А.Байрамова [], М. Р. Кудаев [3], В. Оконь [5, 6], Е. И.Перовский [7], П. М.Р. Кудаев [2], Л. А. Лиферов [8], Р. Г. Лемберг [2], В. М. Полонский [9], И. В.П. Бсспалько [], Т. А. Ильина [0], С. Н. Киселев [2], Г. Н.Ф. Ж.А. Байрамова [], Д. С.Горбатов [], С. В.А Кальней [8], Ф. В. Костылев [6], С. Е.Шишов [9], З. В. Семенова [9], Н. Макаркин [6]). Целью технологического образования является развитие каждого ученика, как человека, умеющего принимать обоснованные решения; сознательного, открытого к изменениям, критически мыслящего, творческого члена общества, умеющего разрабатывать и изготавливать объекты и системы, способные наиболее полно удовлетворить потребности людей [2]. Цель, поставленная обществом перед технологическим образованием, требует от современного учителя грамотного использования в своей работе всех форм и методов обучения, повышающих его эффективность, в том числе и нетрадиционных. Если рассмотреть само понятие «традиция», то оно означает (от лат. Поэтому понятие нетрадиционных форм связано в первую очередь с необычностью самих форм или с редкостью их применения. К нетрадиционным формам контроля качества ЗУН можно отнести такие формы, как конкурс, викторина, олимпиада, развивающие игры и т. Рассматривая эти формы в историческом развитии, нужно отмстить, что нечто подобное существовало на Руси, да и у других народов еще с древних времен, поэтому современными их назвать нельзя. Однако назначение и характер таких забав и потех было чисто утилитарным, т. Сюжетно-ролевые игры давали возможность готовить детей к жизни. В этих подражательных играх отражалась взрослая жизнь деревни, се трудовой быт и взаимоотношения людей. В этих играх был необыкновенный зрелищный эффект. Дети в точности повторяли все сцены и обряды взрослых. В роль входили очень серьезно, игра для ребенка была активным вхождением в обряд и приобщением к народным традициям. С помощью игры ребенок учился определять расстояния, тренировал свой глазомер и развивал свои чувства, но при этом игра всегда оставалась детской забавой [5]. В педагогике подобные формы начали применяться сравнительно недавно и первоначально на них возлагались в первую очередь воспитательные функции [5]. Почему же сейчас возникла в обучении необходимость использования неградиционных форм контроля качества ЗУН учащихся? Причина в том, что в настоящее время современный учитель и вся практическая педагогика нуждаются в разработке новых более эффективных форм и методов обучения, как хороший мастер имеет в своем распоряжении очень большой набор инструментов, необходимых для работы. Так и учителю крайне важно иметь богатый запас различных форм и методов обучения, т. Нетрадиционные формы контроля качества ЗУН находят более широкое применение в педагогической практике, особое место они занимают в образовательной области «Технология». Дело в том, что в технологии как нигде необходимо единство всех степеней усвоения программного материала ЗУН [8].