Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе

• Автор: Галанов, Александр Борисович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ф ГЛАВА 1. Телекоммуникационная образовательная деятель
ность учителей и учащихся в условиях информатизации образовательного процесса.
1. Образовательная деятельность учителей и учащихся с использованием компьютерных телекоммуникаций
2. Компетентность учителей при использовании компьютерных телекоммуникаций
по 1 главе.
ГЛАВА 2. Разработка модели образовательной деятельности
средствами компьютерных телекоммуникаций
1. Дидактическая модель организации телекоммуникационной образовательной деятельности
2. Организация телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учеников
по 2 главе .
ГЛАВА 3. Экспериментальная реализация телекоммуникационной деятельности учителя и учащихся в условиях информатизации образовательного процесса
1. Цели, задачи и содержание педагогического экспе
римента по организации деятельности учителей и учеников в дистанционном профильном обучении 1 2. Результаты эксперимента по формированию компетентности учителей и учащихся средствами компьютерных телекоммуникаций.
по 3 главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Роберт отмечает уникальные возможности средств новых информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Роберт И. В., , с. В телеконференциях Всероссийских конкурсов «Дистанционный учитель года» (http://eidos. Практический опыт работы участников конкурса, их суждения, анализ ситуаций в образовательных учреждениях в области внедрения информационных технологий в образовательный процесс показывают необходимость использования новых информационных технологий в образовании. Дискуссии в телеконференциях и гг. Е.С. Полат (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, , с. Это компьютерные телекоммуникации. Передача и прием информации в компьютерных телекоммуникациях могут быть прямыми - с компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать ее на персональные компьютеры по мере запроса пользователями. В случае синхронной телекоммуникационной связи участники должны предварительно договориться между собой о времени связи, расписании занятия, очередности выступлений, ведущем и т. Такая связь не всегда удобна, особенно если речь идет об участниках, находящихся в разных временных поясах. Асинхронная телекоммуникационная связь дает возможность пересылать информацию точно такими же средствами, но не сразу на компьютер участника образовательного процесса, а на промежуточный сервер, специально предназначенный для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты. Под телекоммуникационными технологиями мы будем понимать компьютерные сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени для различных образовательных целей. В настоящее время большинство Российских школ осуществляют модемный выход в сеть Интернет. Использование даже сравнительно слабых каналов связи оказывает огромное воздействие на учебный процесс и на учащихся (Е. С. Полат, ). Дело в том, что по мере развития сетевых технологий для обеспечения доступа к удаленным образовательным ресурсам появилась возможность общения через средства компьютерных телекоммуникаций на основе электронной почты. Многие исследователи отмечают такую особенность телекоммуникационных технологий обучения, как многофункциональность, оперативность, продуктивность, насыщенность, возможность быстрой и эффективной творческой самореализации учащихся, наличие для них персональной образовательной траектории. Компьютерные телекоммуникации - это средство обучения, а так же особая форма общения друг с другом, среда интерактивного взаимодействия участников образовательного процесса, не зависимая от их географического положения. Исследователи рассматривали различные вопросы, затрагивающие методические и практические аспекты применения телекоммуникационных технологий в образовании. Е.С. Полат отмечает, что при дистанционной форме обучения активизируются познавательная роль учащегося, самостоятельная деятельность каждого учащегося, применение им на практике приобретенных знаний и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Появляются возможность работать совместно, в сотрудничестве, при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме и ее всестороннего исследования (Дистанционное обучение, , с. Сеть дистанционного обучения, как выделяет Е. С. Полат, базируется на шести моделях (там же, с. Модель 1. Обучение по типу экстерната.