Методика реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов в сельскохозяйственном колледже

• Автор: Жданов, Владимир Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКЕ И ОСОБЕННОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1.1. Проблема межпредметных связей в педагогической науке и практике

1.2. Состояние проблемы межпредметных связей в теории и практике среднего профессионального образования

1.2.1. Система среднего профессионального образования.

1.2.2. Отражение проблемы межпредметных связей в учебнометодических материалах среднего профессионального образования
1.2.3. Анализ состояния реализации межпредметных связей политехнического характера при обучении студентов колледжа
1.2.4. Анализ состояния проблемы реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов в сельскохозяйственном колледже
1.3. Дидактические основы межпредметных связей в системе профессионального образования
Глава 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН С ФИЗИКОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ В СЕЛЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Реализация межпредметных связей технических дисциплин с физикой в традиционном обучении
2.2. Методика применения межпредметных связей технических дисциплин с физикой в системе развивающего обучения.
2.3. Комплексная технология применения межпредметных связей при обучении студентов в среднем специальном учебном заведении.
2.4. Методика, средства и формы учебных занятий, способствующих реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой
2.4.1. Методика проведения теоретических занятий.
2.4.2. Применение межпредметных связей при проведении практических занятий
2.4.3. Методика применения комплексной технологии задача диалог игра при изучении технических дисциплин
Глава 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Критерии эффективности разработанной методики реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой
3.3. Анализ результатов пробного педагогического эксперимента .
3.4.Анализ результатов обучающего и контрольного экспериментов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиография


Становление идеи межпредметных связей во многом обусловлено развитием философских знаний, темпами интеграции и дифференциации наук, общими тенденциями развития педагогики и дидактики. Анализ исторических этапов развития интеграции и дифференциации наук говорит о том, что в историческом плане развитие науки проходило через дифференциацию и интеграции знаний. Процесс дифференциации наук берет свое начало с конца античного периода. До этого времени в качестве единой науки, включавшей в себя зачатки всех остальных знаний о внешнем мире и духовной жизни человека, выступала натурфилософия. От этой единой науки отделились вначале астрономия, математические науки, затем физика, химия и биология. Одновременно с дифференциацией проходил процесс интеграции, приводящий к образованию мостиковых наук, например, физической химии, биофизики и др. В настоящее время процессы дифференциации и интеграции наук находятся в органическом единстве и приобретают первостепенное значение в обновлении содержания естественнонаучного образования, его структуры и методов преподавания различных предметов 8. Следует заметить особо, что если процесс дифференциации, специализации научных дисциплин уже имеет свою значительную историю, то тенденция к интеграции наук стала утверждаться лишь в последние десятилетия. Для современного стиля научного мышления характерен упор на выявление общности в различных структурах бытия. И это обстоятельство накладывает свой отпечаток на построение научных знаний, когда методологический акцент делается на материальном единстве мира, составляющем объективную базу развития тенденций к синтезу знаний. При этом мы особо обращаем внимание на диалектическую природу процесса синтеза знаний, которая не исключает моментов дифференциации и превращения научных знаний в аморфное образование. Таким образом, в настоящее время достаточно убедительно проявляет себя в процессе интеграции научных знаний принцип включенности дифференцирующих моментов в более общий механизм синтеза, принцип подчиненности их интеграционным процессам. В плане тенденции нарастания процессов интеграции в познании И. Б. Новик выделяет три уровня зрелости этих процессов 1 слабый взаимоперскрестное вооружение наук 2 умеренный кибернетизация 3 сильный синтез наук физиколизация , С. Поскольку науки выступают в качестве основы содержания обучения, мы согласны с Ю. К. Бабанским, когда он говорит, что межпредметные связи аналогичны связям между научными знаниями, которые обусловлены тем, что, вопервых, разные науки изучают один и тот же объект, вовторых, методы одной науки используются при изучении присущих им объектов втретьих, разные науки используют одну и ту же теорию для изучения разных объектов, такие же связи устанавливаются и при изучении основ наук. Это называется дидактическим эквивалентом межнаучного взаимодействия 5. Развивая эту мысль, Усова дает гносеологическое определение МПС и углубляет содержательную сторону этих связей, выделяя связи наук с производством межпредметные связи с гносеологической точки зрения являются отражением объективно существующих межнаучных связей и связей наук с производством в содержании и методах обучения 3, С. Именно такое определение МПС оказывается наиболее ценным для наших исследований, т. МПС ЭиАСХ с физикой. Первая дисциплина непосредственно связана с конкретным производством, а вторая физика связана с наукой. Философские воззрения на процессы дифференциации и интеграции научных знаний нашли отражение во взглядах ученых педагогов Я. А. Коменского, Дж. Локка, А. Дистервега, В. Г. Белинского, А. И. Герцена, И. Гербарта, Дж. Дьюи и других. Решение проблемы межпредметных связей различных учебных предметов всегда зависело от уровня научного знания, мировоззрения педагога, взглядов на цели воспитания и образования, а также от его личностных качеств. У Я. А. Коменского и Дж. Локка идея объединения знаний, прежде всего, была связана с борьбой против схоластики, душившей процесс обучения. И. Гербарт впервые сделал попытку психологического обоснования необходимости установления межпредметных связей.