Методика развития речи учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного образования

• Автор: Романова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 236 с. : ил.

1.1. Психологодидактическая концепция личностно ориентированного обучения

1.2. Лингводидактическая система обучения родному языку

К. Д. Уши некого

1.3. Текст как объект психолингвистики и средство обучения русскому языку.

1.4. Реализация принципа преемственности при обучении русскому языку в начальных и средних классах общеобразовательной
школы.
Выводы

ГЛАВА 2. Состояние развития речи учащихся классов общеобразовательной школы

2.1. Методические аспекты работы по развитию речи учащихся классов общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного обучения
2.2. Методические аспекты работы по развитию речи учащихся 5 класса общеобразовательной школы в системе личностно ориентированного обучения

2.3. Описание констатирующего диагностирующего

эксперимента
Выводы
ГЛАВА 3. Пути преемственности методики обучения
русскому языку при переходе от начальной школы к основной7
3.1. Описание обучающего эксперимента.7
3.2. Содержание экспериментального обучения И
3.3. Результаты обучающего эксперимента. Методика обработки экспериментальных данных 7
Выводы.
Заключение5
Библиографический список9
Приложение 1. Тексты для проведения констатирующего
диагностирующего эксперимента8
Приложение 2. Данные констатирующего диагностирующего
эксперимента. 3
Приложение 3. Тексты изложений, диктантов для проведения
обучающего эксперимента7
Приложение 4. Результаты обучающего эксперимента 1
Приложение 5. Разработка факультативных занятий по программе Языковое осмысление текста.6
Введение


Моя главная задача помочь им раскрыться, развить собственные идеи , . Эта идея великого педагога была положена в основу организации школ открытого образования, основными принципами которого являлось сотрудничество, направленность на непрерывное образование. Ту же мысль находим у Ж. Ж. Руссо, который считал, что центральное место в образовании принадлежит жизни ученика, его интересам и эмоциональной сфере, а не его образованию в узком смысле этого слова Гершунский, . Эта же идея находит продолжение в русской педагогике К. Д. Ушинский писал, что центральное место в системе образования, ориентированного на развитие личности ребенка, занимает обучение родному языку. Преподавание отечественного языка составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты Ушинский, 5. И действительно, родной язык одновременно является и объектом и средством обучения. В конце XX века Ш. А. Амонашвили доказывает, что процесс обучения должен способствовать становлению, воспитанию и развитию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств, обеспечивать развитие и становление его познавательных сил, обеспечивать условия для расширенного и углубленного объема знаний и умений Амонашвили, . В современной методике развитие личности ученика напрямую связывается с его языковым развитием. Овладение грамотой навыками и умениями чтения и письма, включая умения, обозначаемые как функциональная грамотность. Расширение активного и пассивного, включая сюда и потенциальный, словарный запас ребенка, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических и вообще функциональных разновидностей речи применительно к активному и пассивному словарю. Овладение орфографией и пунктуацией. Овладение рецептивными навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, умениями ориентировки в тексте. Систематизация языковых, прежде всего грамматических, знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования продуктивных и рецептивных речевых навыков и умений, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке. Формирование у учащихся общелингвистической компетенции. Формирование языкового чутья. О данных содержательноцелевых линиях развития ребенка в рамках обучения родному языку говорил основоположник русской национальной школы К. Д. Ушинскнй. Система работы К. Д. Ушинского, при которой родной язык является средством обучения и развития школьника, подробно будет рассмотрена нами в следующем параграфе. Лингв о дидактическая система обучения родному языку К. Основы методической системы К. Д. Ушинского поновому воспринимаются в условиях личностио ориентированного образования, помогают выстроить систему обучения родному языку, основой которой является языковое развитие ребенка. В учебнометодических комплексах по русскому языку, как для начальной школы, так и для основной в XX веке функциональный способ изучения русского языка, объединяющий изучение теории и развитие речи на каждом уроке, не применялся, что спровоцировало низкий уровень языкового развития выпускников первой ступени обучения и, как следствие, учащихся пятых классов. Функциональносемантическое, интегративное обучение языку, о котором писал К. Д. Ушинский, является базой языкового развития ребенка в рамках личностно ориентированного образования. К. Д. Ушинский говорил о том, что обучение должно достигать двух целей формальной и реальной, взаимосвязь которых и является основой обучения. Формальная цель, по мнению методиста, состоит в развитии умственных способностей, наблюдательности, памяти, воображения и мышления ученика . Ушинский, . Для достижения реальной цели образования необходим разумный выбор предметов, которые способствуют развитию умственных способностей ребенка. Таким образом, обучение может стать личностно ориентированным, если при изучении предмета происходит формирование не только специальных, но и общих личностных способностей.