Методика предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии : Раздел "Человек и его здоровье"

• Автор: Мартынова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии при изучении раздела Человек и его здоровье

1.1. Проблема предпрофильной подготовки и профильного обучения

в теории и практике образования.

1.2. Психологопедагогические основы предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии.
1.3. Состояние проблемы предпрофильной подготовки учащихся по биологии в методике и школьной практике..
Глава 2. Реализация предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии в процессе изучения раздела Человек и его здоровье
2.1. Модель предпрофильной подготовки учащихся по биологии в разделе Человек и его здоровье. Организация опытно эспериментальной работы
2.2. Проектная деятельность как одно из условий предпрофильной подготовки учащихся основной школы
2.3. Роль элементов компьютерной биологии в предпрофильной подготовке учащихся основной школы.
Заключение
Библиография


Под дифференциацией подразумевается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, в которой учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения [6]. В первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором же - с его осуществлением: использованием специфических норм и методов. Вопросы дифференциации и принципа индивидуального подхода в педагогике разрабатывали Е. Я Голант [], Е. С. Рабунский [0], A. A. Кирсанов []. Анализ опыта индивидуализации учебной работы показывает, что на основании особенностей личности различают два вида индивидуального подхода: 1) учет комплекса различных особенностей ученика; 2) учет какой-либо отдельной особенности. В большинстве работ по этой проблеме авторы исходят из комплекса, где доминируют уровень знаний, умений, навыков и познавательных способностей. Рекомендации опираются в основном на три группы особенностей учащихся: 1) уровень успеваемости; 2) уровень познавательной самостоятельности; 3) степень действенности интереса к учению [0]. При индивидуализации учебной работы рекомендуется в первую очередь учитывать такие особенности учащихся: 1) от которых больше всего зависит качество процесса учения (например, способности); 2) вариабельность которых в отношении средних показателей учащихся одного возраста особенно велика; 3) в отношении которых целью воспитания является формирование различий между учащимися и которые станут основой для формирования индивидуальности учащегося (например, интересы) [6]. В некоторых работах индивидуализация рассматривается как развивающаяся и динамически функционирующая система, которая охватывает все виды учебной деятельности. В российском школьном опыте в основном используются два способа дифференциации: 1) на определенной ступени (обычно на старшей) школа разветвляется на отдельные области знаний (например, гуманитарные, физико-технические и естественные потоки); 2) к обязательным предметам добавляются предметы, изучаемые по выбору или их комплексы. Возможны и разные комбинации этих способов. Обращение к мировому педагогическому опыту показывает, что в США, Великобритании, Франции, ФРГ профильная дифференциация обучения осуществляется уже более ста лет [1; 2; 1]. Как правило, профильное обучение охватывает 2-3 последних года обучения в средней школе и имеет небольшое количество направлений дифференциации, которые соответствуют определенным группам профессий. Организация профильной подготовки различается по способу формирования учебного плана: от достаточно жесткого фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, США и др. Краткий анализ состояния профильного обучения в этих странах представлен в таблице 1. Анализ исторического опыта показывает, что идеи дифференциации обучения в России начали реализовываться в XIX веке в разделении российских гимназий на два вида: классическую - для подготовки в университет и реальную - для подготовки к практической деятельности и поступления в специализированные учебные заведения. Развитие этой идеи продолжилось в дальнейшем разделении старших классов гимназий на новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную ветви [2]. Страна Возраст профил. Вели- кобри- тания 4 год обучения в средней школе ( лет) Академический Практический Английский язык Английская литература Математика Религия Физическая культура - курсов по выбору. Выбирает школьник за весь период обучения. Фран- ция Последние два года в колледже (6 и 5 кл. Гуманитарный Естественно- математический Технологический Французский язык, иностранный язык, математика, физика, естествознание, история, география, граждановедение, физкультура Учащиеся выбирают несколько факультативов по выбранному • профилю. Россия - класс школы Естественнонаучный, физико- математический, гуманитарный, социально- экономический, технологический, филологический. Базовые общеобразовательные предметы занимают % времени % - профильные общеобразовательные предметы % - элективные курсы.