Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста

• Автор: Минина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста

1.1. Содержание и структура педагогической компетентности родителей

1.2. Теоретические основы воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста
1.3. Модель формирования педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного
возраста

Выводы к первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста
2.1.Современное состояние компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста
2.2. Реализация модели формирования педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста
2.3. Результативность работы по формированию компетентности
родителей в воспитании самостоятельности детей
Выводы ко второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Сегодня ориентиром для семейного и общественного воспитания детей дошкольного возраста является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отражает согласованные социальнокультурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования.
Одна из важнейших задач, которую необходимо решать в рамках ФГОС ДО - развитие у детей самостоятельности, для формирования которой наиболее благоприятным периодом является дошкольный возраст. В литературе самостоятельность рассматривается как одно из ведущих качеств личности, характеризующееся наличием умений ставить перед собой определенные цели и задачи, добиваться их достижения собственными силами. Имеющиеся научные взгляды приводят к заключению о том, что самостоятельность является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности дошкольника к вхождению в школьную жизнь (P.C. Буре, М.В. Крулехт, С.А. Марутян, JI.A. Парамонова, H.H. Поддьяков, А.П. Усова и др.). Проблема развития самостоятельности в отечественной психологии и педагогике основывается на понимании важности педагогического руководства се становлением (A.B. Запорожец, А.П. Леонтьев, A.A. Люблинская, С.Л. Рубинштейн). Решающее значение в формировании самостоятельности детей дошкольного возраста имеет личностноориентированная модель воспитания, субъект-субъектные отношения в системе «взрослый-ребенок», методы и приемы воспитания, поддерживающие и активизирующие стремление ребенка действовать самостоятельно.
Согласно ст. 44 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ родители детей имеют
преимущественное право на их обучение и воспитание перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
Анализ научных исследований позволяет сделать вывод об имеющихся потенциальных возможностях воспитания самостоятельности детей в семье (P.C. Буре, В.П. Дуброва, PI.B. Гребенников, Т.А. Куликова и др.). Тем не менее, современные исследователи и практики отмечают, что родители, как правило, не владеют необходимым уровнем компетентности в воспитании детей (Е.П. Арнаутова, O.JI. Зверева, С.А. Козлова, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.). Семье необходима конкретная профессиональная помощь педагогов и психологов, источником которой может стать дошкольная образовательная организация.
В современной педагогической науке выполнено много исследований, посвященных проблеме профессиональной, психологопедагогической компетентности преподавателей и педагогов образовательных организаций, студентов ВУЗов, учащихся (Б.С. Гершунский, Т.Н. Данилова, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, A.A. Майер, Л.Н. Митина, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Г.Н. Толкачева, A.B. Хуторской), однако педагогическая компетентность родителей является самостоятельным предметом исследования лишь в отдельных работах (Л.К. Адамова, С.С. Пиюкова, В.В. Селина). В то же время в существующих исследованиях вопрос разработки теоретических и научно-методических основ формирования педагогической
компетентности родителей в воспитании самостоятельности ребенка дошкольного возраста не рассматривается.
Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей является одной из актуальных и важных задач, на решение которой направлен Федеральный государственный

действий (не затруднять окружающих, получить одобрение, проявить заботу, оказать помощь).
В качестве критериев самостоятельности JI.A. Порембская выделяет умения и навыки, мотивы, ответственное отношение ребенка к деятельности [177].
В исследовании процесса формирования самостоятельности у старших дошкольников в конструктивно-игровой деятельности Ф.И. Изотова определяет самостоятельность как «качестве личности, которое проявляется в независимых от взрослого действиях, направленное на самостоятельное приложение полученных знаний, умений, навыков, на постановку и решение конструктивных задач, а также нахождение по личному почину оригинальных способов решения этих задач» [93, С. 3].
Т.А. Алмазова выделяет в самостоятельности исполнительскую активность ребенка, самодеятельность, самостоятельность и творчество, причем творчество выступает высшей ступенькой самостоятельности [4].
В вышеизложенных исследованиях самостоятельность рассматривается через характеристику способа деятельности (от подражания к творчеству). К её основным признакам авторы относят: отсутствие руководства со стороны педагога; наличие конкретных умений и общих, необходимых в любой деятельности (определить цель и способы её решения, сравнить результат с целью); перенос известных способов деятельности в новые условия; внесение творчества в выполняемую работу; осознание детьми смысла и цели деятельности и появления на это основе внутренних мотивов самостоятельной деятельности.
Анализ литературы и научных исследований Г.Н. Годиной, Ф.В. Изотовой, A.A. Люблинской и др. показывает, что самостоятельность, обладая интегративными качествами, имеет сложную структуру, в обобщенном виде представляющую систему, которая включает интеллектуально-познавательный, эмоционально-волевой и действенно-практический компоненты [51, 93, 136].