Методика формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ : английский язык, направление подготовки "Лингвистика"

• Автор: Прибыткова, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 20 НАВЫКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ
1.1. Обучение произношению в целях обучения 20 иностранному языку студентов направления подготовки «Лингвистика»
1.2. Формирование навыков произношения у студентов 34 средствами мультимедийных программ
1.3. Методические условия формирования навыков 44 произношения у студентов с использованием мультимедийных программ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 59 НАВЫКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ
2.1. Серия упражнений для формирования навыков 59 произношения у студентов на основе мультимедийных программ
2.2. Этапы формирования навыков произношения у 72 студентов на основе мультимедийных программ
2.3. Система формирования навыков произношения у 84 студентов на основе мультимедийных программ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, 107 НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ НА ОСНОВЕ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ
Выводы по первой главе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития отечественной системы образования характеризуется его интенсивной информатизацией. Информатизация образования выступает одним из новых приоритетных направлений модернизации российской системы образования, в задачи которого входит разработка методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). Приоритетный национальный проект «Образование» позволил создать технологические условия для использования новых информационных и коммуникационных технологий в среднем и высшем профессиональном образовании. Среди современных педагогических работ значительное место занимают исследования, посвященные использованию компьютерных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова
С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).
Реализация Российской Федерацией Болонского соглашение и переход на двухуровневую систему подготовки (бакалавр, магистр), а также переход на ФГОС ВПО, в основе которых лежит компетентностный подход (Алмазова Н.И., 2003; Зимняя И.А., 2003, 2012; Хуторской A.B., 2002), позволили по-новому подойти к вопросу отбора содержания обучения и выбора организационных форм обучения. В частности, внедрение ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» способствовал сокращению аудиторной нагрузки и переводу значительного её объема во внеаудиторную работу.
Информатизация образования не могла не затронуть и лингвистическое образование. За последние годы появилось немало

характеризующих общий процесс обучения или научения, методические функции показывают о том, как выделенные дидактические свойства конкретных компьютерных технологий реализуются непосредственно в методике обучения иностранному языку, а еще точнее, при развитии конкретных видов речевой деятельности или обучении аспектам иностранного языка (лексике, фонетике, грамматике). Именно эта трактовка и разделение понятий между дидактическими свойствами и методическими функциями легла в основу разработки ряда методик обучения иностранному языку (аспектам языка и видам речевой деятельности) (Забродина И.К., 2012; Кохендерфер Ю.В., 2013; Маркова Ю.Ю., 2011; Пустовалова О.В., 2012; Рязанова Е.А., 2012; Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В., 2012, 2013;Черкасов А.К.. 2012; Чернякова Т.А., 2012).
Исходя из вышеизложенного в нашем исследовании представляется необходимым выявить и обозначить дидактические свойства и методические функции языковых мультимедийных программ по произношению для дальнейшей разработки методики формирования фонетических и фонологических навыков речи студентов на их основе.
Следует отметить, что в научной литературе многие авторы обращались к вопросу о выявлении характеристик, свойств и функций мультимедийных программ. Одним из первых было исследование Л.Н. Чуксиной (2001), в котором впервые изучался вопрос о взаимодействии между компьютером и учеником и об автоматизированной адаптации учебного материала согласно уровню владения иностранным языком конкретного ученика, где инициатива действий принадлежит именно ученику. Впоследствии эта уникальная характеристика языковых мультимедийных программ получила название «интерактивность». На основе интерактивности компьютерных языковых программ можно разрабатывать целую систему языковых и речевых упражнений и заданий.