Методика использования видеозаписи на уроках риторики

• Автор: Осина, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 274 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования видеозаписи на уроках риторики

Принцип наглядности в обучении

Роль средств наглядности на уроках русского языка

Роль средств наглядности на уроках риторики

ГЛАВА 2. Готовность школьников 1 классов к работе с видеозаписью на уроках

риторики

Психологопедагогические основы использования видеозаписи на

уроках риторики

Цели, содержание и результаты констатирующего эксперимента

Критерии отбора видеозаписи для уроков риторики

ГЛАВА 3. Система работы с видеозаписью на уроках риторики
Цели, задачи и программа опытного обучения
Методы и примы работы с видеозаписью на уроках риторики
Этапы работы с видеозаписью и роль учителя в е организации
Методы и примы преподавания риторики с использованием видеозаписи
Беседа как метод обучения и средство общения на уроках с использованием
видеозаписи 6
Экспериментальное исследование методических возможностей
видеозаписи на уроках риторики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. ВВЕДЕНИЕ. Актуальность исследовании. Т.А. Ладыженская. По мнению ряда исследователей Л. Зельманова, Т. А. Ладыженская и др. В.Ю. Выборнова, Л. М. Зельманова, З. И. Курцева, Н. В. Ладыженская, Т. Г.В. Мурзо и др. Этой проблеме и посвящена диссертационная работа. Объект исследования современные средства обучения. Учные В. Н. Агеев, Ю. Н. Усов, Фдоров, Шариков и др. Определить роль динамической модели на уроках риторики. Выявить критерии отбора видеозаписи для уроков риторики. Обосновать структуру комплекса средств обучения с использованием видеозаписи. Москвы, 7 г. Красногорска. Москвы, 7 г. Красногорска, личным участием автора в опытной работе. Москва. Москва. Человек в информационном обществе г. Ярославль. Ярославль. Научнопрактическая конференция СМИ в современном мире г. СанктПетербург. Конференция по итогам научноисследовательской работы, МПГУ г. Москва. Летняя школа риторики в МПГУ г. Москва. Зимняя школа риторики в МПГУ г. Москва. Принцип наглядности в обучении. Ряд исследователей А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Ж.Ж. Руссо и т. С. 3. Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. Основным вкладом Я. С. 4. Я.А. Ж.Ж. Руссо , И. Г Песталоцци , И. Я.А. Так, Ж. А в основе педагогической практики школы И. И.Ф. Гербарт разработал теорию ступеней обучения. По мнению И. И.Г. С. 5, на котором должен базироваться весь процесс образования. С. 3. И.Г. Идею И. К.Д. Песталоцци 7, С. Критикуя школу за вербализм, И. И.Г. Идеи предшественников о необходимости наглядности в обучении развивает А. Однако А. Со времн Руссо и Песталоцци. С. 9. К.Д. Вслед за А. Дистервегом, И. Г. Песталоцци и Ж. К.Д. С. . Проанализировав и обобщив предшествующий опыт, К. К.Д. С этой целью К. С. . Значение наглядности, по мнению К. Взгляды К. Д. Ушинского получают дальнейшее развитие в исследованиях В. Верховского, В. И. Водовозова, П. П. Блонского, Н. Ф. Бунакова, П. В.В. Фельдта и т. Нельзя не согласиться с мнением этих учных, которые, как и К. Вслед за К. С. 2. XIXXX в. Так, на взгляды П. И.Г. Песталоцци. П.Ф. Я.А. С. 4. Однако элементарность в понимании П. Ф. Каптерева трактуется поновому. С. 4. Песталоцци И. Г., Каптерев П. Учные XIX XX в. П.Ф. Каптерев. Так, например, В. И. Водовозов вслед за К. В.И. Н.Ф. Бунаков В. В. Фельдт. Например, Н. Л.С. П.П. Идеи наглядного обучения, сформулированные Я. И.Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. К ним относятся понятия модель и моделирование. Изучению этого понятия посвящены работы Б. Г. Ананьева, В. Болтянского, В. В. Давыдова, В. И. Евдокимова, А. Н. Леонтьева, М. Учение И. С. . Исследования психологов Л. М. Веккер, В. А. Штоф и др. Некоторые учные В. В. Давыдов, Л. В. В. Он характеризует учебные модели как
своеобразный сплав наглядности и понятия, конкретного, и абстрактного. В.В. Здесь. Учными В. Г. Болтянский и др. Л.В. Кроме того, Л. Так, Л. С. . С. . О благоприятной роли наглядности в обучении говорили Ф. Рабле, Т. Т. Кампанелла. Проблема классификации средств наглядности отражена в трудах многих учных. Н.Ф. Бунаков. Являясь последователем К. С. . XX века работы А. М. Гольманта, Л. М. Зсльмановой, Е. Л.П. Прессмана, Н. М. Шахмаева и т. СД.