Проблемы начального обучения детей с недостатком зрения в классе баяна

• Автор: Рыбаков, Виталий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретикометодические основы начального обучения детей с недостатком зрения в классе баяна
1.1. Психологопедагогические особенности обучения и воспитания незрячих и слабовидящих дегей
1.2. Сравнительный анализ действующих программ и методик начального обучения детей с недостатком зрения в классе
баяна.
1.3. Основные принципы и методы начального обучения детей с недостатком зрения в классе баяна.
Глава II. Разработка и апробация практического курса первого года обучения детей с недостатком зрения в классе баяна.

2.1. Программа первого года обучения детей с недостатком зрения в классе баяна.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности авторской методики начального обучения незрячих баянистов
Заключение
Методические рекомендации.
Литература


В России развитие тифлопедагогики и системы образования слепых связано с именами К. К. Грота, Л. И. Скребицкого, Г. Г. Дикгофа, А. Л. Адлер и др. Воспитанники школ для слепых получали 3-4-летнсе образование, ремесленную и музыкальную подготовку. Обучением было охвачено 4-5% слепых детей. В году в России школы для слепых были включены в общую систему народного образования. В году на основании данных современной психологии и многолетней практики педагогический коллектив Московской школы выработал условия, необходимые для выполнения слепыми комплексной программы общего начального образования. Вместо четырёх лет обучения, предусмотренных для массовых школ, программа для школ слепых рассчитана на пять лет. Пятилетнему обучению предшествует год занятий в подготовительной ipynne, направленных на развитие сенсомоторной сферы, привитие ориентировочных и бытовых навыков. Количество учеников в группе не более -ти человек, состав групп, по возможности, однородный по возрасту и интеллектуальному развитию. В каждой группе - отдельный преподаватель. Программа первых двух лет наполнена материалом, отражающим предметы и явления, окружающие ребенка, и доступные его непосредственному наблюдению и изучению. Ключевым условием начального обучения слепых является освоение системы Л. С -х гг. Для всеобщего обязательного обучения слепых и слабовидящих создана сеть специачьных средних и восьмилетних общеобразовательных школ. Цели, задачи, содержание, дидактические принципы обучения в этих школах были такими, как и в школах массовых, однако реализовывались с учётом особенностей развития и обучения слепых и слабовидящих детей. В школах для незрячих применяются учебники и другая литература, изданная по рельефно-точечной системе Л. Брайля, в школах для слабовидящих используются учебники с крупным шрифтом. Развитию образования инвалидов по зрению в нашей стране способствовали следующие государственные законы: закон «О борьбе с детской дефективностью и преступностью» ( год), приказ Народного комиссариата просвещения РСФСР «О всеобщем обязательном начальном обучении физически неполноценных, умственно отсталых и страдающих недостатком в весе детей и подростков» ( год), постановление Совета министров РСФСР «О принятии мер но дальнейшему улучшению обучения, грудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития» ( год) и «О праве поступления инвалидов в высшие учебные заведения вис конкурса» ( год). На основании этих документов улучшалось финансирование специализированных учебных заведений, расширялось количество мест на факультетах дефектологии педагогических вузов, увеличивались тиражи учебной, методической и педагогической литературы. Тифлопедагогика разрабатывает пути совершенствования содержания обучения, методы и принципы организации учебно-воспигателыюго процесса, структуру специальных школ и дошкольных учреждений для дегей с нарушениями зрения, организационные формы дифференцированного обучения и воспитания детей. Ведущая роль в процессе обучения отводится развитию мышления, речи, логической памяти, произвольного внимания, формированию наблюдательности, ориентации в пространстве, имеющих существенное значение для компенсации и коррекции нарушенных функций при слепоте и неполноценном зрении. Тифлопедагогика опирается на данные смежных наук - общей педагогики, психологии, физиологической оптики, офтальмологии, педиатрии, школьной гигиены, физиологии высшей нервной деятельности, эргономики, тифлотехиики. Центр российской тифлопедагогики - Научно-исследовательский институт* дефектологии Академии педагогических наук. Теоретически и практически вопросы тифлопедагогики разрабатываются также в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург), а также других педагогических институтах. Научные центры в области тифлопедагогики организованы в Великобритании, Германии, Чехии, Словакии, США, Швеции, Японии и др. Также исследуются психические особенности восприятия, памяти и мышления в условиях дефицита информации, связанного с отсутствием или слабостью зрения.